浅论对外汉语形声字声旁教学
一、形声字声旁教学在对外汉字教学中的重要意义
现代汉语形声字由音符和义符两个部分组成。声旁属于音符，可以标指字的读音；形旁属于义符，可以标指字的意义。
形声字是汉字发展到一定历史阶段的产物，是现代汉字的主体。在2500个常用汉字中，有1644个是形声字，占其65.76%。其中整字声、韵、调与声旁完全相同的有490个，占常用字的19.6%。如果留学生可以运用有效的方法提纲挈领地学习形声字，了解其特点和规律，可以极大地提高学习的效率。例如：“睛、请、情、清”等字，都是以“青”为声符的，在教学过程中加以总结，就会为留学生识记这些以“青”为声符的生字带来很多便利。
二、形声字声旁的教学方法
1.培养学生的声旁意识
在对外汉字教学过程中，要有意识地帮助学生了解汉字形、音、义的相互关系，构建一个正确的汉字理念。汉字不是杂乱无章的，而是具有明显的系统性的。教学中应该对形声字的声旁和形旁进行分析、讲解和运用，帮助学生培养正确的形声字学习意识。
在教学过程中，我们可以通过归纳总结的方法帮助学生发现汉字的规律。由于绝大部分汉语学习者都已具备了成熟的认知推理能力，所以他们比较容易建立起部件的意识。在课堂教学中，教师在教授了常用的、组字频率较高的部件后，可以适当引入声旁和形旁的概念，在教授形声字读音的同时，出示该字声旁的读音，提示声旁和整字的关系。在教授若干声旁相同的字之后，将其归类，总结声旁和整字的读音关系，并指导学生有意识地运用声旁提供的语音线索识记和掌握汉字，甚至推测不熟悉的形声字的读音。例如：由“方”的读音，推测“芳、防、仿、放”的读音。
2.利用声旁与整字的不同联系指导教学
首先，充分利用表音效果好的，即声、韵、调相同或声、韵相同，且具有较强构字能力的声旁。在教学中有意识地总结和归纳这类声旁，让学生集中识记含有这些声旁的形声字。例如：“古”作为声旁的时候，构成了“估、轱、故、咕”等字，它们的读音都是“gu”，差别仅表现在声调上。我们可以利用“古”的字音为提示音，帮助识记这一系列形声字的读音和字形。
其次，对于声旁与整字读音不一致的，可以总结其中规律，帮助学生掌握。声旁与形声字读音不完全一致的形声字，其声母（如“j/q、b/p”）和韵母（如“ao/ou、ian/uan”）多存在一些常用的转化关系，我们可以把这些转化的关系加以归类，使学习者逐步意识并掌握这类转化现象。例如：以“皮（pí）”为声旁的“玻、破、彼、披、疲”等字，声母都在b/p之间转化；以“寿（shòu）”为声旁的“涛、焘、祷、筹、畴、踌”等字，韵母都在ao/ou之间转化。这类声旁虽然与形声字的读音不完全一致，但是多少都有些联系，方便联想，易于识记。
再次，有一些可以独立成字的声旁，它们在作声旁时与独立成字时读音不同，但是由它们所组成的形声字的读音却往往相近，可以类推。这类声旁要特别加以注意，帮助学生归纳总结。例如：以“者（zhě）为声旁的形声字，大多韵母都为“u”，如“都、猪、堵、暑、煮、赌、署”；以“肃（sù）”为声旁的形声字大多读“xiao”，如“箫、萧、啸、潇”。
三、关于形声字声旁教学的思考与建议
1.让学生认识到声旁表音的局限性，防止读字读半边
我们在充分利用形声字声旁的表音作用的同时，也应让学生认识到声旁表音作用的局限性。声旁在整字中与形旁相互配合，提示字的读音，但是并不等于字的读音，不能像字母那样起到拼读作用。在学习和记忆汉字时，要利用声旁，但是不能完全依赖声旁。一方面要利用声旁帮助记忆，另一方面也要防止读字读半边的错误。
2.常用程度高，构型相对简单的声旁优先讲授
在对外汉字教学初期，尽量总结选取笔画简单、构字多的声旁进行教学，这样在降低学习难度的同时，也可以培养学生的学习兴趣。如果选取的声旁部件过于复杂，非但不能很好地提高初级班学生的学习效率，反而会增加他们的记忆负担。不仅容易使学生产生畏难心理，还会使其对声旁教学的科学性产生质疑。
形声字声旁的教学可以帮助学生类推形声字的读音，降低记忆量，提高学生的识字效率。在教学中，我们要重视培养学生的声旁意识，使学生意识到声旁的表音作用，并且学会利用声旁提供的全部或部分信息来学习、记忆与掌握汉字。与此同时，还应利用声旁与形声字的不同联系来指导教学，使学生在学习过程中把握声旁表音规律，提高汉字的学习成效。声旁表音既是优势，又有局限，我们一方面要防止“读字读半边”的错误，另一方面，仍要尽量利用声旁来帮助识记汉字，提高学习效率。
