农村小学作文启蒙教学的实践与策略
《义务教育语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达他们的真情实感。城市里的小学生在一二年级开始作文启蒙，而农村的小学一般到三年级才开始作文启蒙，使他们能够在与生活接触的过程中捕捉写作素材，打开丰富多彩的农村生活天地，让作文变得新鲜有趣，想写、乐写。所以，三年级是农村作文启蒙阶段教学的重中之重。
一、顺应农村学生心理发展，建立农村作文启蒙教学的强大动力
叶圣陶先生曾说过：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，夷一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”低年级作文启蒙训练要达到这样的理楚境界，须研究学生的习作心理，看看他们怎么想的，再看看我们的“教”是否与等生的心理水平相适应。
一是热情鼓励，帮助学生克服畏难心理。学生刚开始写话时，我们总是以百倍的热情去鼓励他放开写，想写什么意写什么，不苛求字词的正确性、开头与结尾等，只要求能通顺、连贯地把所见所闻所感写出来。这样，学生就会感到原来写话就是要把自己想说的话写下来告诉别人，是很有意思的事，也并不困难。于是，他们想写、爱写，能用自己的话拄绘出真实、有趣的童心世界。二是精选内容，适当迎合学生的认知心理。三年级教材中，有不少色彩鲜艳的插图和有趣的童话故事，这些内容，学生十分喜爱，我们以此为依托，开展写作训练，比较能迎合学生的认知心理。由于生活范围和认知水平的局限，三年级学生往往会有“不知道写什么”自问题。而看图写话，具有形象性和故事性，一般都与学生的学习生活、冢庭生活、社会生活相联系，能顺应儿童心理，也为学生所喜闻乐见。三是重视评价，满足学生的需要心理。教师要练就一双善于捕捉学生优点的慧眼，对孩子写作的评语要注意“好话多说，坏话好说”。学生写话中即使只有一个词用得比较“妙”，一个比喻比较形象，教师也要毫不吝啬地给予表扬，可把赞美的语句用拼音写在他们的写话本上，或在作文末尾敲上几个可爱的小卡通章，表示对他们的肯定。
二、依附教材和农村生活，发挥农村作文启蒙教学的优势
农村三年级说写训练的起步，要紧紧依附教材和依附生活，充分发挥教材优势，紧密结合学生生活，适时进行训练。
以教材内容为依据，进行适当的延伸、加工和创造，保证说写训练与正常的语文教学同时进行。“选词写话”是对教材中学生熟悉的字词进行扩展训练，让学生或想像、或联系生活经验，各显所能，在提高学生表达能力的同时，又能培养学生的创新思维和创造能力。“看图写话”是对课文插图进行扩展图意的训练，以充分发挥学生的想像力。“课文创编”是对课文仿照说写或创造性地延编内容的训练。如学生学了《山雀》、《蜗牛》、《帽子和鸟窝》等课文后，就可进行“创编练习”，促使学生巩固字词，加深对课文的理解。而有教材作依托，写起来难度也不大。
“生活是写作的源泉”。教师要引导学生仔细地观察生活，使他们从小养成观察的习惯，培养观察事物的能力，教师要善于引导学生留心周围的一切，学会做观察事物的有心人"让学生懂得把自己观察的结果清楚地$具体地写出来，这就是一篇作文"学生只有熟悉生活$热爱生活，才能把作文的内容写具体$写充实"教师要有意识地让学生跳出教室小圈子，组织一系列丰富多彩的活动，让学生走向农村的大山、菜园、果园、田野，把学生日常生活中所见、所闻、所做、所感写下来。生活是都是写文章的好材料，可以写种地、心爱的玩具、喜欢的小动物等，也可以写自由选择接触的人。
三、加强积累和评价，提高学生写作兴趣和积极性
教师要确定作文启蒙阶段对应的教学重点和要求。三年级是学生作文的启蒙阶段，教学重点在于培养学生对作文的兴趣，培养学生的观察能力，使他们养成观察的习惯。通过教学，同学们的作文应该在语句通顺的基础上达到初步成篇，内容要比较具体，并能进行适当的描写，要表达自己的真情实感，防止编造情节，说假话，说空话，应该使学生从小就培养起良好的文
多种形式练笔。小学三年级开始学习写作，由于学生积累的写作素材有限，因此，必须要求学生坚持写日记。三年级的日记教学和训练显然不是终点，而是起点。同时鼓励学生用多种形式练笔，写日、写片断、写小作文等等。经常练笔，先练放胆，后练命题，先放后收，使命题作文与自由命题相结合，学生思路开阔了，文章才会放得开、写得活，学生才能在练笔的实践中培养起写的能力。先做片断练习，一个侧面、一个镜头都是学生作文的内容，都应该加以肯定，在练好片断的基础上先练习写事，把事情叙述清楚、明白、具体，在这个基础上再学习写一个人、一件事一个物，再适当地进行描写。
“数子十过不如奖子一长。”农村三年级是作文启蒙阶段，要多表扬，少批评，以免挫伤积极性。作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向， 使学生有所警醒和收获。教师评语不仅要准确地评定学生的得失，还要注意语言的感情的色彩和表达效果，切忌使用不当的评语。
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