中外应用计算机辅助教学对比
中图分类号：G633 文献标识码：A
1 CAI应用的实效性方面
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction/CAI，以下简称CAI）是以多媒体计算机为核心的一种教学方式，它将先进的技术手段即多媒体计算机、投影仪和视频展示台等设备引入课堂，应用于教学。
目前国内很多教师误认为CAI是一种“全能”的教学工具，不管是思想政治课程，还是法律、数学等课程，都使用多媒体教学，好像不用多媒体就不能上好课。甚至纯粹是为了赶时髦，为了应付评估，为了应付领导检查，为了“用”而应用，造成了只注重形式而不注重实效的教学失误。通过分析国外相关文章.我们看到，CAI应该是有针对性的设计。一门课程并不是一定要从始至终应用CAI，某些章节某个知识点使用CAI效果好就使用，其它的部分运用传统教学模式效果好就不必使用CAI。
多媒体教学是为了优化传统教学而引入的，它是起“辅助”作用的，不能完全替代传统教学模式。因此运用多媒体教学时需要考虑课程是否适用，而不是处处滥用，更不应该否认传统教学模式，而要将传统教学模式与多媒体教学有机地结合起来。同时，我们还应该借鉴国外切合实际的教学理念，不要忽视学生作为教学主体的参与性。在CAI课件设计之前，就应该考察教授对象的年龄，认知能力，基础水平等，做到因材施教，有的放矢。注重CAI教学的实效性才是CAI应用的首要问题。
2 CAI课件的可推广性、网络传播性以及教学资源共享方面
可推广型和通用性是考察一个课件设计的效率和效益的最重要标准之一。国内很多教师设计课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”――这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花很多的时间（可能是半个学期，也可能是一个学期）来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。国外相关的文章就给了我们一个很好的启示，在CAI课件设计时不只考虑小范围的应用，而多使用范例，可以推广的范例，可以插入到其他老师其它相关课程中的范例。设计出针对某个知识点或拓展某知识点背景的范例可以推广使用，提高CAI课件设计的效率。
国外的CAI课件的设计中很注重在网络上使用与传播。他们认为互联网的快速发展为CAI课件的传递提供了强有力的媒介。采用网络这种媒介对于CAI课件的传播有明显的好处，更有利于远程教育，调整教育在地区、民族之间的不平衡。因此，CAI的课件在设计的过程中应该考虑网上发布、网上应用、适应远程教育等问题。
一个高质量的课件从搜集素材到制作完成是一个相当艰巨的、耗时又耗力的过程，做出来的课件如果不能具有很好的通用性，这其实是一种资源的浪费。希望有经验的教师在设计课件的时候能多考虑通用性和网络传播性，设计出更多可以用在别人课堂上的、在网络上互联使用的优秀课件，或开放性课件程序，方便其他老师借鉴或套用到自己的教学中，利于CAI应用领域整体水平的提高。
国内对于多媒体课件设计技术的改进很少有人关注，总是别人用什么我们就用什么，从来都是“拿来主义”，也造成了CAI课件发展的瓶颈形成。国内这种好的素材好的课件在网络上发布共享的很少，课件设计工具缺乏改进创新的现象正是制约精品CAI课件诞生的原因之一。
3 CAI应用后期评价分析改进方面
大家都知道，改进有利于进一步的发展，只有具备科学的数据分析和评价系统的保障，才能完善CAI课件的设计，使CAI的应用对提高教学质量具有实际意义，达到最佳效果。
笔者认为我们对CAI应用的评价首要考虑必要性问题。在国内，CAI应用与实际教学需要脱节不是个别现象，很多老师做的课件只是把文字、图形搬家，或者单纯播放音像资料，不根据学生情况滥用CAI，这样的结果不仅不能利用CAI提高教学质量，还会导致华而不实、教学过程缺乏师生互动、影响学生动脑机会等不良后果，从而降低了教学质量。而没有合理的CAI应用的后期数据对比，我们根本无从知道教学质量是提高了、没有太大变化还是反而下降了，也就无法判断CAI的应用是否必要。
此外CAI课件重复使用，没有反馈对比，就缺乏了更新改进再创作的过程，这不是科学严谨的态度，不可能达到最大程度改进教学手段、丰富教学方法、提高教学质量的根本目的。因此，CAI应用的后期评价、分析以及改进是必要的，是CAI更好地提高教学质量的保障。
4结语
CAI是新兴的教学手段，有着无可比拟的优势和广阔的发展前景，虽然目前在国内应用过程中还存在这样、那样的问题，但是通过研究国外这方面的研究成果，学习先进的理念，借鉴成熟的经验，通过发现问题、解决问题的重复过程，可以使CAI的应用更具合理性实效性，在实际教学过程中发挥更大作用！
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