机电一体化教学中任务驱动教学法的实践研究
随着计算机行业与机械制造行业的快速发展，机电一体化工程逐渐受到生产企业的高度重视，这使得很多学校开设了机电一体化专业，满足社会对机电设计与操作人才的需求。在机电一体化相关课程中，教师普遍提倡任务驱动教学模式，这对提高学生的学习兴趣，帮助学生掌握机电一体化相关理论与实践操作奠定坚实的基础。
一、任务驱动法的含义
任务驱动，就是以目标或问题为导向，实施探究式教学活动，教师在教学过程中不再是以往“灌输式”、“填鸭式”的教育，而是更加重视学生学习积极性的提升。具体而言，就是教师在上课前对课程内容进行分析，并在上课时先讲解课程的基本原理与知识重点难点，然后在课堂中设置一个任务或者多个任务，由学生进行自由分组进行讨论，得出问题的具体答案，完成任务设计。机电一体化课程的理论性与实践性往往较强，课程中每一个章节都能够设置一个或者多个任务，比如在学习机械的传动部件设计中，包含了各种各样的传动方式，比如齿轮传动、丝杠螺母机构、滚珠丝杠副传动、间歇传动机构等，在进行任务设置时可以考虑让学生进行传动优劣比较，最终获得最佳的方案。任务驱动法的关键在于培养学生自主探索与创新能力，这对学生专业能力的提升有重要帮助。
二、任务驱动教学法在机电一体化教学中的实践
（1）呈现任务。呈现任务指的是教师在讲解相应课程前，必须整合与分析课程的具体内容与教学目标，编制相应的教学大纲，找出课程的重点与难点，然后设置一个或多个任务，多个任务设置应凸显层层递进的趋势，使学生从易到难对课程知识点进行掌握。在具体设计上，首先，要求教师正确理解任务与教学目标的关系，认识到教学目标旨在帮助学生掌握课程相应理论，机电相关技能与能力，这也是任务设置的主要依据。其次，教师应了解到任务是有学生来完成的，因此要根据学生的实际情况，对任务进行分层，可以设置为“了解、理解、掌握”三个层次，使班级的每名学生都能获得知识的相关理解。例如在微机控制系统这一章节，因其包含了微机原理、单片机、PLC等几门课程，因此理论较多，难度也较高，教师在进行任务设置时就应做好分层，对学习能力一般的学生设置帮助学生掌握相关微机概念的任务，对学习能力较好的学生设置理论理解与基本操作型任务，对学习能力优异的学生设置理论掌握、实践与创新型任务，促使各层级学生的理论与实践水平都获得一定的提升。
（2）明确任务。明确任务是任务设计的关键，在具体实施上，任务的明确主要是分析任务驱动是否区别于传统教学形式，将总任务分解成多个小任务，通过对任务进行细化，可以让学生的学习方向更加明确，任务设置还应具有较高的联系性以及适当的重复，这样即便学生对某一知识概念不能获得较深刻的理解，在后续的任务探讨方面，由于重复了之前的理论，学生可以统一再次分析获得对理论的深刻理解。在任务细化过程中，让学生在还没接受新知识前就去完成小任务是不现实的，因此在该过程中需要教师给予适当的引导，要求学生通过小组讨论或者自我阅读新知识，发挥主观能动性。
（3）完成任务。学生完成任务是任务驱动法最重要的过程，具体表现在教师课堂教学与学生的实践上。在实际教学中，教师主要是根据课程的基本情况，将任务对应到相应学习能力的学生上。比如，在课堂小任务进行上，若任务的难度较大，可以由教师给予学生相应的引导，让学生理解起来更加容易，而如果难度较低，则由学生自我讨论完成，或者学生自主思维完成，实际教学中，由于学生刚接触机电一体化课程，对机电相关理论的认识有限，因此教学过程中教师依旧处于主导地位。而对于学生而言，任务的完成需要发挥主观能动性，以便获得相关知识内容的理论与实践技能，采取分组讨论的方式，可以使学生之间进行相互合作，探讨研究，这能够培养学生的团队合作精神。
（4）评价任务。任务完成后，对学生的完成情况进行客观的评估是非常有必要的，这对学生个性思维能力的成长意义显著，并且也促使教师与学生的沟通与交流更加明显，通过积极鼓励与评价，还有利于提高学生的创作激情。因此，在实际教学中，教师应重视任务评价环节，根据学生具体表现来评价每一个学生，评价标准依据机电一体化课程的相关教学目标，指出学生表现优秀的地方，并提示学生任务进行中的不足，督促学生积极更正。
三、结语
任务驱动教学法的实施需要教师与学生共同参与到课程教学中，并且教师在教学过程中应认清自己的地位，明确学生的主体地位，通过联系课程内容与学生实际设置合理的任务内容，促进机电一体化教学质量的提升。
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