论高中差异性地理教学
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0041-01
高中地理教学中涉及的地理概念多、地理知识点丰富，地理规律学习理解的难度也较大，加上学生在初中阶段打下的地理学习基础参差不齐，因此，如何解决学生地理学习中的差异性问题，对整个教学工作具有重要的影响。本文简要论述地理差异性教学的实施要点。
一、系统地进行检测，了解学生地理学习基础
地理教学中对学生的学习状况要做到详细了解，才能保证地理教学工作有的放矢、百战不殆。教师在接手一个高中班级的地理教学任务之后，首先就是了解学生学习基础。教师可以通过已学知识点简要回顾的方式，对学生进行知识测试、能力考核，系统地将学生的学习基础与能力展示出来。通过这样的方式，教师能够获得高中生地理学习方面的第一手信息。了解学生的学习基础后，教师特别要注重一点：对滞后位置的学生，要帮助他们了解地理学习中的薄弱环节，看是属于地理概念掌握不够牢固、看图研究能力滞后，还是地理知识理论联系实际分析能力欠缺等，做到心中有数，以便确定教学方案。对滞后位置的学生，教师还可以安排地理学习优秀的学生进行跟踪帮扶，这是差异性教学的一项前置措施。
二、分类制定目标，确保教学要求符合学生能力
在地理教学中，要针对学生学习的差异，科学制定分层目标。要使地理教学工作能够兼顾学生的地理学习实际，满足学生基础和能力的要求。无论是地理知识点的掌握、地理规律的分析，还是看图研究能力、案例分析能力，都对学生设定不同的目标要求。地理学习基础和能力较好的学生，对他们提出的目标侧重于深奥一些、拓展一些，难度明显大一些。而对更多的中等及以下学生而言，则适当放低标准，除了掌握基础的地理知识要点和难度适中的地理发展规律，在学生读图能力、分析能力、思维能力发展等方面相对降低一些要求，确保学生在地理学习中减少负面情绪，提高地理学习的自信心。
三、课堂精心组织，引导每个层面学生积极参与
实施差异性地理教学，课堂环节是核心，也是最重要的阵地。教师在组织教学的过程中，要通过多种形式引导每一个层面的学生都积极参与。首先，按照6人组的规模设置合作学习小组。每个小组中，好、中、差层面学生各安排2人。让优秀生在地理学习中发挥方法指导、思维引导的作用，带领小组的其他成员一起分析地理现象、探究地理规律，以及指导学困生形象快捷高效地记忆地理知识点，这些方面对学生所产生的互助帮扶作用非常明显。其次，在学习线索引领上体现差异性。向学生出示地理学习思考题作为驱动任务，将任务交给每一个小组进行独立操作。任务里面适当分布不同难度的题目，确保小组每一个成员都有参与的空间，都有获得成功的机会。通过这样的方法，为提高学生整体参与性发挥了较好的促进作用。再次，在课堂教学氛围的营造上也注重兼顾差异。回答问题时优秀生回答深奥的问题，中等生回答一般难度的问题，而学困生则回答较低难度的问题。无论是在一对一的师生互动中，还是小组汇报交流的过程中，都要体现差异性的兼顾。要对每一个层面的学生都进行积极的鼓励，让学生在不同的目标引领、不同的措施推动下，获得自身长足的发展，在原有基础上具有明显的进步。
四、落实梯度作业，保证学生能够独立完成任务
在高中差异性地理教学中，教师要善于从两个方面着手，科学设置差异性作业和进行差异性考核，让学生能够独立完成任务，进一步激发他们学习的动力。首先，设置梯度作业。教师在课后可以向学生布置一些不同难度的作业，中等以下学生侧重于基础知识、基本要点和基本规律的掌握、理解、记忆，而优秀生群体则可以适当增加一些探索性的内容、开放性的题目，让他们在学以致用的过程中提升地理思维能力，提高理论联系实际能力和分析问题、解决问题的能力。这样的差异性作业设置，让学生在独立完成作业的过程中形成梯度。作业的设置，要适当高于学生的能力，但不可过高，要让学生保持跳起来能摘桃子的状况。其次，在能力考查和成效考核方面要体现差异性。从能力方面看，学生的读图能力、分析地理现状的能力、结合经济因素对地理规律进行分析的能力，这些方面要有所区别。对中等以下学生一定要降低难度，保证他们在学习活动中与目标要求相对应。另外，在平时阶段性考核检测中，为了避免学困生经常出现低分，产生消极情绪，教师可以对他们进行单独考核，单独设置试卷，单独命题，同样采取统一考试的方法。通过这样的差异性训练考核，让学生在地理学习中进一步增强自信心，提高参与性。
五、结束语
综上所述，在高中地理教学中实施差异性教学，是对学生发展实际的有效兼顾，也是对教学方式改革的有效探索，有利于促进不同层次的学生都获得学习的成功。地理教师要能够立足新课改要求，立足学生发展实际，对地理教学理念、教学方法等进行全面的拓展，从而让地理教学成效得到快速的提升。
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