小学科学探究式教学中的课堂提问策略分析
日常教学中，提问是师生间沟通互动最简单有效的方式，老师恰当的提问可以引发学生对教学内容的思考，而通过学生的回答教师可以方便掌握学生的理解程度，并对学生未理解的问题做出及时有效的补充。然而，课堂提问也是有一定策略性的，不同的提问方式、不同的问题引发的效果是不相同的，教师应该在日常教学中掌握提问策略，在提问中更有效地提升学生的学习效率。
一、运用有效提问策略，激发学生积极性
一般教师课堂上提问的目的在于检验学生的学习效果，便于教师掌握学生对知识的接受程度。现在教学观点认为，提问在课堂教学中的作用很多，除了可以检验学生的学习效果，还可以通过提问引发学生对课堂内容的思考，向学生强调课堂重点，拓展学生的学习空间等，运用有效的提问策略可以很好地激发学生的学习积极性。课堂提问中，教师首先要做到用词准确，避免使用学生不懂的词汇，避免问题模棱两可，导致学生不知如何作答。教师的问题指向性一定要明确，要让学生明白问的是哪个方面，否则学生很容易不知道该往哪个方面思考，常常会答非所问，从而浪费大量课堂时间。教师的问题要具有启发性，能引起学生深层次的思考，提问要有一定的难度，而不是课本上的现成答案，这样才能调动学生积极性，刺激学生思维。
此外，教师可以采取一些策略让课堂学习效果更好。第一，对于学生提出的问题，教师不应该太快给出答案，而应该鼓励同学们一起思考，由其他学生提供答案，然后教师根据学生的回答进行评价，完善学生的答案；第二，教师自己提出的问题不要自己回答，要等同学们都经过思考，回答之后再公布正确答案；第三，对于学生回答的标准答案之外的答案，教师要善于从其中发现亮点，并鼓励学生开发新的思维。
二、创造条件让学生自主发问
课堂教学中，一些老师喜欢自己事先设置好问题，然后向学生提问，由教师单方面引导学生回答、思考，这样并不利于学生的思维发散。由教师设置场景，引起学生对教学内容的兴趣，引导学生自主提问，可以更好地引发学生思考，课堂学习效果更佳。学生才是课堂的主体，引发学生积极性和创造性对课堂教学非常重要。教师可以在讲课时运用一些小技巧，并不把所有内容都讲解清楚，而是为学生留有一定的提问空间，让学生对教师的讲解产生疑问，从而进行发问。另外，教师可以在课堂上提问一些发散性问题，例如：根据这个现象同学们想到了什么？这样的问题没有标准答案，不同的学生会提出不同疑问，对于活跃课堂气氛和活跃学生思维都很有帮助。
但是对于学生提出的问题，教师也要进行区分，一些有研究价值并且与课堂教学内容相关的，教师要充分利用这些问题，引发学生对教学内容的思考，和同学们一起研究答案，并将答案引向该节课的重点。还有一些问题有研究价值但与课堂内容无关，并且在课堂上无法解决，教师要鼓励学生课下探讨，尽量不耽误课堂时间。
教师引导学生提出问题的目的应该是让学生更深刻地理解课堂知识，因此要对问题的处理严格把握，避免浪费大量时间却没有达到效果。
三、准确把握时机，让教师提问作为辅助手段
学生自主提问效果比教师提问的效果好，但这并不意味着教师提问是没有用处的，相反，有些时候教师的问题更能把握重点，对学生的引导意义更大。但是教师要怎样运用技巧提问才能达到最佳效果呢？可以从以下几点出发：
（一）讲课前进行提问，为课堂内容做铺垫。
授课前进行提问，就是让学生带着疑问学习这一节课。教师可以在讲课之前问一个与课堂内容相关的问题，并且是能引起学生兴趣的问题，学生为了在课堂学习中找到答案就会更认真地听课，并试图在书本中寻找答案，讲到该知识点时，学生会有一种恍然大悟的感觉，不仅解开心中的谜团，而且感觉到知识的重要性和神奇之处。课程结束之后，学生会对这节课印象更深刻。
（二）讲课过程中进行提问，引出重点。
讲课过程中，讲到重难点时教师不直接将知识点讲出来，这样学生并不能领悟到这个知识点是本节课的重点，并且听完之后印象不深刻。因此，教师可以在讲之前将重点知识提成一个问题，然后让学生思考并自行去课本中找到这个重点，之后老师再根据学生的回答进行补充总结，并向学生强调这是重点，这样学生不仅能感受到这个知识点的重要，更容易记住重点知识。
（三）提出能让学生产生联想的问题。
小学生是想象力比较丰富的群体，这时候孩子的思想还没有被课本上的条条框框束缚，因此，教师要运用好孩子们的这个特点，开发学生的想象力，避免长期应试教育让孩子们失去想象力。教师可以在课堂上提出一些开放性的、能引发学生联想和想象的问题，例如：“除此之外，同学们还能想到什么？”这样的问题可以带领孩子们想象与之相关的事物，既丰富学生的想象力，又让学生听到其他同学的答案，思维更加发散，对锻炼孩子的想象力有着很大的帮助。
四、结语
教学过程中的提问既可以检验学生学习效果，又可以引导学生进行思考，突出教学中的重点难点。在教学过程中采取有效策略进行提问，可以使课堂教学效果更佳，学生更有兴趣，对知识点的记忆更深刻。
