浅谈现代信息技术与小学语文学科的整合B
一、信息技术与语文课程整合的内涵
整合是指一个系统内部各个要素间的整体协调和渗透，使各要素尽可能地发挥最大的效益，说到信息技术与语文课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，而是要教师把各种技术手段完美地融合到课程中，就像在日常教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。其中的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。
二、信息技术与语文课程整合的策略
1.找准整合的切入点
（1）通过注入信息资源丰富当前的基础课程。具体就是把教师的主要精力从制作课件转向在网上搜罗提高教学质量的资源，并结合实际应用于教学之中。这样做不但能有效提高教师的信息素养，更为信息技术应用于常规教学打开了大门，能吸引更多的教师越过技术门槛参加到信息技术与课程整合的实验行列中，促进教学质量的大幅度提高。
（2）将既有的课程与教材进行重新设计。例如，在讲授《蝴蝶王国》一课时，我首先设计了一个发散开放的问题：你最喜欢蝴蝶王国里的哪种蝴蝶呢？为什么台湾被公认为蝴蝶王国？通过查找资料你发现了什么？
（3）组织学生根据自己的兴趣首先选择一个段落进行自主学习，要求学生在自学过程中做到：看图片，感受美景；读课文，理解内容。
学生通过查阅网络上的相关具体资料，确定正确的答案，在自主理解课文的过程中，既解决教材理解上存在的问题，又对蝴蝶的相关自然知识获得了补充，同时激发了学生对自然奥秘的兴趣，可谓是一举数得。
2.发挥教师的监控作用
信息技术教育的运用是利弊并存的，要认识到其中不利于学生学习的特点：
（1）网络教育中会发生疏于思想品德教育、人格感情熏陶缺失的问题。
（2）网络资源丰富，但同时也存在很多不健康、不科学、不积极的内容，还有很多疯狂刺激的游戏，可能会使学生沉湎其中而无法自拔。
（3）网络资源的信息内容空泛，学生很难甄别，无法立即进入主题，容易产生迷茫。
教师应该及时发现并克服这些不利因素，既扭转现代教学教育手段在思想品德、人格感情教育方面的不足，又要加强对学生进行信息素质安全的教育。
3.创建教学新模式
现代信息技术与语文学科整合以后，为学生发挥独立个性、自主合作学习提供了舞台。也随之建立了新型的教学模式：
（1）自主学习。倡导自主学习的学习方式，要帮助学生提高学习的自觉主动性，逐步掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。教师要根据学生的个体差异和学习需要，激发学生的求知欲、学习兴趣和进取精神，在具体实施的过程中，留给学生充分自主学习的空间，让学生与网络进行交互，只有如此，才能真正触动学生的学习兴趣和动力。如果网络课件，只是单纯提供信息给学生浏览，而不让学生自己动手进行练习，那是不合格的，因为最重要的是要把学习的主动权交给学生。
如，在教学《观潮》一课时，教者利用网络资源具有丰富性和直观性的特点，引导学生在网络上搜索如下资料，来引导学生的自主学习：钱塘江潮水奔腾的图片或者影像资料；钱塘江入海处特殊的地理条件等。通过这些直观可视的资源，学生很容易就发挥自主学习的意识，突破了文字教学中出现的难点。
（2）合作学习。开展学生间合作学习，要让每个学生在此任务中积极承担个人独立的责任，在活动中相互扶持，相互配合，相互协商解决出现的问题，对活动的效果共同进行评价，通过合作，提高了学习的效率，增强了合作的精神。
（3）探究学习。在探究学习中，要通过各种学习途径，使学生获得知识能力、情感态度与价值观的发展，特别是探索精神、创新能力的发展。
如，教学《活化石》一课时，教材中关于“化石”“恐龙的灭绝”，以及地壳的运动等知识点，因为离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，教者通过指导学生上网查阅资料，借助信息技术媒介，解决了时间和空间上无法跨越的鸿沟，把漫长的千万年的历史长河变化缩短至几分、几秒展现在学生的面前；把枯燥复杂的化石和地壳运动知识具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生解决了文本上的阅读障碍，还让学生掌握了相关的科学知识，也更鲜活地让学生认识到网络世界的博大精深。
总之，在小学语文课堂教学中，利用计算机信息技术辅助教学，极大地丰富了教学方法及手段，不仅给学生以思维上的启迪，而且为学生积极、主动地学习创造了条件，同时有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大了学生的知识面，增加了文字的感染力，从而大大提高了课堂教学效率，切实有效地推进了素质教育的进一步实施。
