2016年新课标物理学科考纲解读及备考策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）6-0050-4
近日由教育部考试中心编写的《2016年普通高等学校招生全国统一考试理科综合科考试大纲》和《2016年普通高等学校招生全国统一考试理科综合科考试大纲的说明》（以下简称为《考试大纲》和《考试说明》）已正式出版。全国各地中学高三复习正值二轮复习末，三轮复习初，最新公布的《考试大纲》将对后一阶段的复习有重要的指导意义。为了后一阶段的复习备考更具有针对性，本文结合近年新课标I、II卷物理试题对《考试大纲》进行解读，并提出相应的备考策略。
1 《考试大纲》解读
1.1 命题的依据和要求
《考试大纲》中指出物理学科考试的内容为“依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称为《课程标准》）和《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》，结合教学实际，确定高考理工科考试内容。” [1]
《课程标准》《考试大纲》和《考试说明》是每个高三教师必须要面对的3个指导性文本。三者的关系密切，但各自承担的“角色”有很大的不同。《课程标准》规范了课程的性质、理念、设计、目标、内容标准，是教材、《考试大纲》《考试说明》编写的指导性文件。《课程标准》是国家对全体高中学生学业水平的总体要求，是评价合格高中毕业生的直接依据，各省市则是通过“高中学业水平测试”来评价的。“高考”是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。可以看出，“高考”并非是高中学生的学业合格考试，而是从合格的高中毕业生中为高校选拔人才的考试。所以，《考试大纲》《考试说明》与高考试题是基于《课程标准》之上的。《考试大纲》《考试说明》才是高考命题的直接依据。因此，我们在日常教学实践中要基于《课程标准》，落实好《课程标准》的理念和要求。在“高考”备考时，再依据当年下发的《考试大纲》和《考试说明》指导学生备考。
1.2 考试的内容和变化
对比2015年与2016年物理学科《考试大纲》及《考试说明》得知，在考试形式与试卷结构、考核目标与要求、考试内容与要求上基本保持稳定，但有略微变化。在“III.各学科考核目标、内容及题型示例 物理”下第一自然段中删除了最后一句话――“考试内容包括知识和能力两个方面”；在考试内容要求上有两处发生了变化，详见表1。
对2016年《考试大纲》中要求变化的两个考点在复习中应多关注。两处要求均由“I”变为“II”，意味着这两处难度会有所增加。考试内容分为必考和选考两大板块，必考内容为必修1、必修2、选修3-1和选修3-2共4个模块，选考内容为选修3-3、选修3-4、选修3-5模块，要求考生从中根据实际学习情况选择其中某一模块进行解答。
综观近年全国新课标高考物理卷，必考内容的4个模块可以交叉考查；选考内容的3个模块之间的知识不发生横向关联，与必考内容可以联系；选考试题难度系数接近，更好地体现了公平性。因为2016年将有更多的省份使用全国新课标高考物理卷，所以2016年试题与近年试题在考查内容、结构、题型、题量、赋分值方面还会保持很好的稳定性，以便平稳过渡。
1.3 题型示例发生变化
对比2015年与2016年物理学科《考试大纲》及《考试说明》中的“题型示例”，可以看出，必考题部分由2015年的26道题目增加到34道，选考题部分未做改变。《考试大纲》如何在高考中落实到位，“题型示例”是高考试题的“发言人”。《考试大纲》中的“题型示例”是教育部考试中心从近年高考试题中选出的具有示范性的题目，目的是想让师生对当年高考试题有一个直观的认识；试图“告知”什么样的试题为容易题，什么样的试题为中等难度的题，以及对相应的能力要求是通过怎样的题型和题目来呈现的等信息。因此，“题型示例”是高考试题信息的“富矿”，解读它对高三物理后期教学与复习具有很强的指导意义。
《考试大纲》中“题型示例”部分的15题，通过将常规的水平放置的平行板电容器倾斜一个角度，让带电粒子在电场力和重力的作用下做直线运动，构造出新的物理情境。试题主要考查平行板电容器中电场的性质、力的合成、牛顿第二定律、电势能等基本概念和规律，突出考查考生的推理能力[2]。在2015年的新课标II中第14题以同样的情境出现，考查了匀变速直线运动、力的合成、牛顿第二定律等主干知识，属于容易题。建议师生根据《考试大纲》中给出的“题型示例”采取针对性的复习，发挥“题型示例”的样板效应，在复习过程中认真研究试题的命题思路和方向，在备考中根据示例中的命题形式和风格进行反复训练，以便学生高考时“轻车熟路”。
2 高考备考策略
2.1 研习考试大纲，明确考点要求，强化主干知识
《考试大纲》和《考试说明》是高考命题的直接依据。《考试大纲》的“考试内容与要求”中明确用罗马数字I、II标出对各部分内容要求掌握的程度。
案例2 （2015新课标II 24）如图3，一质量为m、电荷量为q（q>0）的粒子在匀强电场中运动，A、B为其运动轨迹上的两点。已知该粒子在A点的速度大小为v0，方向与电场方向的夹角为60 °；它运动到B点时速度方向与电场方向的夹角为30 °，不计重力。求A、B两点间的电势差。
案例2中带电粒子倾斜进入匀强电场，与《考试大纲》中“电场”主题下的说明――“带电粒子在匀强电场中运动的计算，只限于带电粒子进入电场时速度平行或垂直于场强方向的情况”是不一致的，若换个视角来看，此题是以电场为背景，考查运动的合成与分解、动能定理、电势差等核心知识，这些知识点在《考试大纲》中均是II级要求，这样考查也是情理之中。给予我们启示是对于II级要求的考点不能仅仅满足在记概念、背公式的层面，而是要灵活应用，切实提高推理和分析综合分析能力。在复习中要夯实基础，重视对核心概念的复习。所谓核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括概念、规律、原理等。物理学的概念是能够体现物理学科特征，位于物理学科结构主干的概念与原理。研究表明，物体相互作用、力和运动、功和能等均是物理学的核心概念[3]。 2.2 研究高考真题，了解试题特点，重视思想方法
在一线教学实践中，高三师生都非常重视对历年考试真题的研究，包括对试题的评价和试题特点的分析。与此相关的文献不胜枚举，但对非重点知识的复习存在着漏洞。新课程理念下，新课标高考物理试题的一个亮点是特别重视对物理学史内容的考查，以物理学史为载体，考查考生的理解能力与学科素养（如表2所示）。
由表2纵向比较发现，高考试题对这一内容的考查正在由初级目标（陈述性知识）的考查向高级目标（评价性目标）的考查过渡，不再停留在简单识记的层面上，而是更加关注物理学史中隐含的科学思想和科学方法，进一步提升了考试的科学性和导向性，有利于中学物理教学，更有利于科学选拔人才。2007―2015年高考物理学史试题的考查结果表明：对于多项选择题，考生得分率普遍偏低，并且区分度较小。这说明物理学史类的多项选择题，具有较好的信度和效度；同时，在一定程度上客观地反映了物理学史教学的现状，那就是普遍不够重视[4]。
2.3 回归物理教材，整合多版教材，拓展学生思维
梳理 2015年高考物理试题发现很多试题的素材直接或间接来源于教材，给考生一种“似曾相识燕归来”的感觉，彰显了“源于教材，高于教材”的命题理念。细品这些试题，有一部分试题就是对教材典型习题的改编，或是教材基础实验的再认识。探究这些高考试题的命题源头，对于充分挖掘和有效运用身边的教学资源有现实的指导意义。
案例3
对比2015年新课标II 22题与教材（沪科版）必修1第117页“课题研究”发现二者在实验原理、实验方法上是完全相同的。无独有偶，2015年新课标I卷22题也是源自教材（鲁科版）必修2第77页的“探究活动”。部分省份命制的高考物理试题中也有大量的试题取材于教材，可以参考文献 [5][6] [7]。
这种“依纲靠本考基础，沉稳灵活比能力”的命题特色引导高考复习应回归教材，重视教材开发与整合，充分利用多版本教材提供的课程资源，关注教材细节，如教材中的“说一说”“做一做”“思考与讨论”等栏目，包括一些拓展性实验与课题研究等内容，真正优化教学思路，拓展学生思维。
3 结 语
高考复习是一项复杂的系统性工作。高考备考应是一种科学理智的脑力劳动，绝不是靠题海战术、疲劳战术来拼搏的。《课程标准》《考试大纲》和《考试说明》是高考命题的重要依据，认真落实《课程标准》，深入研究《考试大纲》与开发整合教材资源对提高备考效率和效果具有举足轻重的作用。
