小学汉语教学要切实加强语言文字训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0069-02
修订后的九年义务教育小学汉语教学大纲明确指出："小学汉语是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国优秀文化和吸收人类进步文化，提高民族素质，具有重要意义。
这段话已明白无误地告诉我们小学汉语学科的特点及其要完成的任务。当今在阅读教学中一直存在着费时多、效少的问题。究其原因，就是受应试教育的毒害，片面地追求分数.追求升学率。长期以来，教师本身忽视了汉语学科的特点，忽视了文字的训练，忽视了汉语基本功的训练。因此，修订后的大纲中特别强调， "小学汉语教学应培育学生热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用汉语，丰富词汇的积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的学习汉语习惯。"所以我们在阅读教学中要始终把握住语言文字训练这条主线，在训练语言。培养汉语素质的过程中，进行思维训练和渗透思想教育。如何突出汉语学科的特点，使汉语课堂教学摆脱困境，走出误区，把汉语课上成真正的汉语言文字训练课呢？我认为必须从以下几方面去做：
1.要切实抓好朗读训练，加强对汉语言文字的理解
朗读是培养学生阅读能力的有效手段，是语言训练的重要途径之一。读，历来是一种重要的教学手段。古人云："旧书不厌百回读，熟读深思理自知。"修订后的九年义务教育小学汉语教学大纲继承了传统，明确地指出， "对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法.注意积累汉语言材料"。阅读教学中的方法干变万化，但主要的方法是不变的一那就是要读书，要以读为本。因此，我们必须研究如何指导学生读书.在以读为本的前提下，选择运用与读书相关的讲解、提问、讨论、演示、练习等教学方法。使我们的阅读教学走上返朴归真的正确之路。要切实抓好朗读训练，我们应从以下几方面去做：
1.1 要激发读书兴趣。心理学研究表明，兴趣是最好的老师，是伟大的原动力。兴趣是朗读最需要的心理品质，要提高学生的阅读能力，必须首先从激发兴趣人手。课堂上，教师要积极发挥主导作用，采用科学调控手段，如利用自身语言，或非语言行为进行激励，运用电教媒体创设情境，激发兴趣，从而在读的过程中，加深学生对语言文字的理解。
1.2 要教给学生读书方法。在日常教学中不难发现，有些老师最喜欢学生齐声朗读，这样做表面上看书声琅琅，读得热闹，实际上有很多学生心不在焉，更有少数学生在滥竽充数。这样的读书方法，学生的朗读水平当然不高，因为学生并没有掌握正确的朗读方法。我认为.读书有三种朗读法： （1）初读――正音朗读。通过读，可以了解课文大意。 （2）细读――理解朗读。反复朗读理解字、词、句、段的意思及其它们之间的联系。 （3）精读――有感情地朗理解后读。
既要把握文章的情感脉搏，又要指导学生掌握好汉语的轻重缓急、抑扬顿挫。在朗读的形式上，可以概括教材特点，采用泛读、引读、一入读、小组读、齐读、分角色读等形式。朗读图文并茂的课文时，还要做到图文结合，以图助读，这样指导朗读，有助于加深对文章的理解。
1.3 要强化读书训练。这就是要把朗读教学贯穿于整个汉语教学之中，严格控制讲读分析时间，增加读书的时间。教学中，除了一些必要的讲解、点拨外，凡是学生能读懂的.教师一律不讲，不要不放心。即使是一些哲理性很强的句子，也要引导学生反复去读，从读中理解。课堂上，要把读书的主动权还给学生，让学生自己在读中去识字、学词、理解内容、体会感情，要适当减少书面作业.布置一些朗读的作业，并要检查，不要流于形式。
2.要注重进行背诵训练，加强语言文字的积累
学生汉语言能力的发展，离不开丰富的汉语言材料的积累.而背诵课文乃是进行汉语言积累的有效途径。修订后的大纲要求"背诵优秀作文不少于80篇（含课文）"，就是要通过背诵，养成良好的阅读习惯。义务教育教材在背诵方面的要求加重了，其原因就是让学生通过背诵，学习文章的遣词造句、布局谋篇、修辞方法等，逐步在学生头脑里形成各种"范例"，一旦进行写作，就会"下笔如有神"，若能长期坚持下去，汉语从而提高其运用语言的能力。我认为要加强背诵教学必须从以下几个方面人手：
2.1 背诵要得法。理解是背诵的前提，因此，在背诵教学中，要让学生进行理解背诵。要教给学生科学的背诵方法。
2.1.1 分清层次，把握文章的逻辑关系，这种方法适合于背诵全文和文字较长的段落。
2.1.2 借助想象背诵，即在学生头脑中，将要背诵的内容想象成一幅图画。这种方法适用于写景状物的文章。
2.1.3 可根据课文实际，采取难点突破，默写强化，看图背诵的方法来加强背诵。
2.2 要适度增加背诵的内容。
7-12岁儿童机械记忆能力特别强。我认为在不增加学生过重课业负担的前提下可适当背诵一些诗文佳作、名言警句，也可选择课外读物中文质兼美的片断让学生背诵。
2.3 背诵与复述相结合。（略）
3.要加强写的训练
修订后的大纲指出："能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点。"然而在现实教学中，我们看到的却是口头训练多，笔头训练少，学生动口不动手，读写长期分离，忽视写的训练等现象。这样就造成学生学了几百篇课文，却写不出作文，怕写作文的局面。因此，我们一定要坚持课堂动笔写，下大力气培养学生写的能力。 3.1 要让学生每一节课都动笔。教师要让学生养成读书做记号。勾画重点词、句、段，画答案的习惯。指导学生做笔记，记录板书.记录词义，记录文章中的思想和写作方法，默写课文，练写片断，还要做填空、改错、选择、判断、问答等方面的练习。总之，每一节的课堂上，既要让学生动脑动口，还要动手，提高运用汉语言的能力。
3.2 重视造句的训练。造句是小学汉语基本功训练的重要内容，是作文训练的重要组成部分，教学中要把造句训练落到实处，扎扎实实抓出实效。有造句的课后题一定要放在课堂上书面练习。教师要给予指导、评议。对文章中有特色的词语或句式，要让学生仿说仿写。训练中一定要引导学生打破思维定式，拓宽他们的思维空间。
3.3 要加强读写结合。修订后的大纲指出："教师要激发学生对生活的热爱。调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。"所以，结合阅读教学渗透写作训练，是培养学生作文能力的有效途径。我们要在理解语言的过程中，认真指导学生读懂课文内容，在此基础上，进行写作训练。方法可采取"模拟法"、 "补写法"、 "读写法"、 "缩写法"、"改写法"等等。
4.以思考和基础训练为依据，加强语言的综合训练
课后思考练习和单元训练是教材的重要组成部分，是汉语文字训练的重要依据，课后思考练习体现了课文的重点、难点，基础训练体现了单元的训练目标。二者均是对汉语文字进行理解、积累、运用的主要形式。在教学时应注意：
4.1 加强指导，力求在课堂上完成练习。学生汉语能力的提高应贯穿于语言文字训练的全过程，教师不应只注意答案和结果的正确与否，还要对训练过程进行指导。因此，思考练习题中凡要求学生做的，教师要多加指点。教学中，要让全体学生参与到扎扎实实的训练中去，减少训练的随意性、盲目性，以提高训练的实效性。
4.2 训练形式可灵活多样。教学时，围绕思考练习和基础训练设计灵活的训练形式。能激发学生的学习兴趣。课后常有问答、写句子含义、分段写段意、概括中心思想、背诵等类型的题。可用填空、选择、判断、列表等形式在教学中随机使用。对于语意逻辑归类、改变句式、修改病句、调整句序等训练题可用增、删、调、换等变式手段来处理，使学生灵活掌握，达到举一反三、触类旁通的效果。
4.3 训练应渗透到课堂教学的各个环节中。为突出训练重点。明确训练目标，提高训练效果，在实际教学中应根据教材特点和学生实际，把思考题和基础训练中的练习题分散到课堂教学的每个环节中，与课堂教学过程有机结合起来，适时渗透。课后思考题要贯穿到听、说、读、写的过程中，练习题中与课时有关的可分散到课时中去训练。
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