小学语文作业个性化设计策略初探
许多国内外教育专家都将作业设计视作与课堂教学同等重要，他们都把作业研究视为教学论研究的重要方面。语文教学也一样，其作业设计的是否有趣味、是否科学合理，对整体教学以及学生的综合素质培养都十分重要。
一、小学语文作业个性化设计的重要意义
语文作业是语文教学的重要组成部分，2001年公布实施的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提道：“学生是语文学习的主人。”从教育学、心理学角度看，学生能力是有差异的，对作业的要求自然也应该有所不同。因此教师在语文教学的过程中必须重视语文作业的个性化设计。换句话说，语文教学以及语文作业的设计必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。而语言水平和文字表达能力的提升其意义不仅在于教学本身，更在于学生将来长大成人和走上工作岗位以后综合能力的体现
二、小学语文作业个性化设计的面临的困境
相对于传统作业的单一形式而言，作业个性化仍然要以课程标准、教材内容为依据，综合利用相关资源，从不同学生的实际情况出发，以多载体、多类型、多评价为特征而设计作业。多元化语文作业的设计能较好地适应不同层次的学生需要，有效激发学生学习语文的积极性，拓展学生思维的求异性和开放性，培养学生学习的创造性，进而提高学生综合素质。
但是目前小学语文教育，尤其是课程作业方面普遍存在作业设计机械、量大，单一性强，个性化差的问题。大多是为了满足应试教育的要求而设计的作业，既枯燥乏味，又缺乏方对学生的个性化关怀，每天的作业内容大多是抄写字词或做习题，学生疲于应付。语文作业常常除了抄、背、默以外，也就是预习、查一查资料或字典而已，其他更为丰富的形式应用得较少。在巩固一些语文知识的时候，为了避免回生，让学生重复抄写的时候，有的学生已经达到了要求，但由于老师布置，仍不免要完成。
这种传统和懒惰的作业设计模式忽视了对人的发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展以及综合素质的提升。
三、小学语文作业多元化设计策略探索
面对目前语文作业设计的现状，笔者认为应从以下五个方面着手开展小学语文作业多元化设计。
一是推动小学语文教师教育理念的转变。教师是小学语文教学的主导者，作业作为小学语文教学重要的组成部分，设计的科学合理与否，关键在于教师。而要真正做到语文作业个性化的设计，首先需要转变教师的教育理念、育人理念，进而改变其作业设计理念。
二是开展小学语文作业设计内容、形式的个性化研究。主要是为不同学段的学生设计丰富、有趣、契合的课内外作业，打造具有学校个性特色的小学语文作业多元化设计体系。要有效整合学生课内外作业，使学生作业保“质”减“量”，让学生有时间从事自己感兴趣的活动，学习自己感兴趣的知识，充分发挥孩子的天性，锻炼其创新意识和实践能力。
三是重视小学语文作业设计内容的多样化。只有内容的多样化和丰富化，才有个性化。除了书面作业外，还可以有多种作业内容。比如：实践性作业、体现生活的生活性作业等。教师不应局限于设计基础性和巩固性的作业，可以设计多种的作业内容，丰富学生的知识面，拓展学生的视野，促进学生的全面发展。
四是重视根据学生的层次设计作业。因材施教的教学基本原则体现在作业设计上。因为课堂教学是一种集中性教学，体现因材施教更加困难。而作业的设计是体现因材施教的好机会。作为小学语文教师，要科学地分层布置作业。为此，教师首先应准确地了解不同学生的学习状况，做到布置作业因人而异。在布置作业前，教师弄清哪些同学都做正确了，哪些同学还存在问题，然后根据具体情况分层布置作业。
五是重视多种语文作业评价方式的运用。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的语言或评语，从正面加以引导。评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。重视将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要尊重学生的个体差异，可探索学生家长等非教学人员适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持，有效推动小学语文作业个性化设计的发展。
总之，在小学语文课后作业设计中，为了体现个性化特点，要重视学生的情感、实践、运用等多个维度的设计与评价，以全面提高学生的语言文字能力和水平，进而提高学生的综合素质。
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