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音乐课堂活动中教师的观察策略运用探析

出处:论文网
时间:2016-12-07

音乐课堂活动中教师的观察策略运用探析

  中图分类号:G615 文献标志码:B 文章编号:1008-3561(2016)23-0063-01

  一次音乐课,教师播放歌曲《我的爸爸》给幼儿听。音乐旋律温馨,歌词感人,体现了孩子对爸爸的爱。在听歌曲的过程中,老师发现有些幼儿一直在发笑,尤其男孩子的笑声更大,以至于教学无法继续。这样的课堂明显是无效课堂,如果教师视而不见,那以后的课堂教学也会这样。于是,教师暂停音乐播放,问大家:“你们笑得这么开心,是有什么好玩的事情吗?”小雨说:“老师,我听到了青蛙在里面叫,所以我想笑。”小陆说:“老师,这个音乐听起来像催眠曲,很好玩!”教师思索着:是暂停上课对这几个孩子当众批评,还是继续上课呢?如果当众批评,可能会伤害他们的自尊心;如果继续上课,可能会失去这一教育契机。于是,教师说:“原来你们听到的歌曲这么好玩啊!那再重新播放一次,你们要静下心来听,把你们听到的歌词和好玩的地方说给大家听,好吗?”当再次播放音乐时,幼儿们都听得很认真,也很用心,没有谁再笑了。显然,本节课达到了预设的教学目的,教学效率也很高。

  一、学生的表现是发自内心的,要善于观察――多关注

  幼儿教师要善于观察,多关注学生。在课堂上若发现一些突发情况,要善于分析问题,冷静对待,不能凭一时冲动去处理事情,要多包容幼儿,并借此抓住教育契机,从而提升课堂实效。在这节音乐课中,幼儿在听到歌曲中的声音时,觉得好玩不由自主地笑了,这种笑是幼儿发自内心的一种本能的笑,但如果任由幼儿继续笑下去,势必会影响其他学生,势必会影响课堂教学的顺利进行。这时,就要求老师能够及时观察、分析幼儿的这种表现,并灵巧地加以处理。如果老师没有这种观察能力和课堂智慧,还是按照自己的备课思路继续授课,那么就无法走进幼儿的内心世界,这样的课堂也是一种机械被动的课堂。因此,课堂上,教师要多关注幼儿,关注课堂变化。

  二、学生的声音如同花开的声音,需要细心倾听――多倾听

  叶澜教授曾说,要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。作为幼儿老师,课堂上要善于倾听,随时根据情况调整自己的教学。当教师发现突发事件后,立即暂停音乐的播放,静下心来倾听幼儿的心声,从他们的心声中捕捉教学契机,调整自己的教学策略。课堂中发笑的几个小朋友的回答令老师意想不到,但如果老师不善于倾听他们的回答,不去判断他们的想法,那老师也就听不到幼儿“花开的声音”了,老师也就不会思考怎样来调整课堂教学、怎样抓住教学机会。古语云:风流不在谈锋健,袖手无言味正长。在课堂教学中,教师要蹲下身子,多倾听幼儿的心声,听听他们内心的表白,听听他们的童言无忌,真正走进幼儿的心灵,才能施以有效的教育。

  三、学生的步伐如同小蜗牛,需要耐心等待――多等待

  著名作家张文亮写过一篇文章《牵一只蜗牛去散步》,他在文中写道:“上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快,蜗牛已经尽力爬,每次总是挪那么一点点。我催它,我责备它,蜗牛用抱歉的眼光看着我,仿佛说:‘人家已经尽了全力!’”幼儿教学,不也是这样吗?我们带着幼儿不也是在牵着一群“蜗牛”吗?面对这群尽力在爬的鲜活个体,教师难道不该放慢自己的脚步,去欣赏、去等待吗?这节音乐活动课中,小朋友听到音乐后开始发笑,如果老师不停下来询问幼儿发笑的原因,不去倾听幼儿发笑的理由,不去思考调节课堂的措施,那老师的步履匆匆就使自己失去了教育幼儿的一次好机会。郭元祥老师说:“教育,是一种慢的艺术。慢,需要平静和平和;慢,需要细致和细腻;慢,更需要耐心和耐性。”这也符合《3~6岁幼儿教育指南》的精神和教育理念,尊重幼儿发展的个体差异。

  四、变“娃哈哈”教学为愉快教学,要让学生“开窍”――多启发

  教师在平时的教学中,不仅要让学生“开心”,更要让学生“开窍”,不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学。在很多课堂教学和主体活动中,幼儿玩得非常开心,老师也很开心,至于幼儿学到了什么,会了什么,得到了什么发展,很多时候老师是没有去思考的,只要顺利完成课堂教学,这节课就算结束了。其实不然,教育的宗旨是让幼儿获得根本的发展。比如,本节音乐活动课中,播放音乐时,幼儿听得很开心,但是有的孩子听到音乐大笑起来,以至于没有办法继续把课进行下去。在以往的教学中,这种充满笑声的课堂,并没有引起教师的注意,也没有及时调整教学思路和进度,这就是典型的“娃哈哈”教学,这不利于幼儿教育,并错失了良好的教育契机。教师的教育任务之一,是让学生开窍,因此,不能放纵这样的课堂,不能开展“娃哈哈”教学。教师要善于倾听幼儿的心声,调整自己的教学,让幼儿在听音乐的过程中,通过老师的启导,理解歌曲中蕴藏的含义及情感,要让幼儿“开窍”。

音乐课堂活动中教师的观察策略运用探析

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