点点滴滴,只为孩子的数学
数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，再加上初中生正处在关键的身心阶段，所以，初中数学对于学生而言，就更加需要积极的兴趣和良好的学习习惯，这样才能逐渐形成积极的数学思维。因此，如何在课堂上帮助学生高效率地掌握相关数学知识，成为每名一线教师需要思考的问题，在实践中，我不断总结反思，逐渐发现以下的做法比较可行：情境引入、问题导行、探究培养、白板辅助、课后落实。
结合初中生特殊的身心特点，他们更需要别人的引导及鼓励才能全身心地投入到学习中。不妨设置一些结合生活实际的情境引入课堂，想办法调动他们的积极性，引导他们去主动思考。这就需要教师在认真研读文本教材的基础上，多和学生交流，熟知学生的心理特点和认知水平，从而创设合理的教学情境，让学生对数学知识本身产生兴趣。在实际教学中，可以进行一些生活小调查、玩一些小游戏、对生活中的有关常识进行提问等，甚至可以引用古诗。比如，可以让学生说影子的变化来引入《投影与视图》这一课。
设置简单有趣的情境引入课堂之后，整个课堂应该以启发性的小问题贯穿。目的是层层引导学生逐渐深入对知识的理解，在不断思考的过程中培养他们思考的习惯。这些问题可以提前预设，但更多的应该是根据课堂进程而生成的启发学生思维的一些简单又有连贯性的小问题，从而达到提高学生解决实际问题能力和形成数学基本知识技能的主要目标。这些问题可以因人而异，但是一定要具有启发性，让学生能积极去思考。比如《不等式与不等式组》一课，教师可先抛出一个与一元一次方程解法有关的小问题，让学生在问题的引导下熟悉回顾以前所学知识，之后，在课堂上再围绕对“不等式”“不等式及其解集、性质”“一元一次不等式组”等教学内容设置小问题，引导学生积极投入整个课堂。
除了小问题层层导引之外，还应注意培养学生的探究能力。探究一般情况下由两种形式组成，一种是课前教师预设的有目的有计划性的探究，一种是课堂上学生自然生成的课堂需要性探究。目的性探究需要教师做较多工作，给学生抛出问题去思考，如“轴对称”一课，教师可在课堂上展示不同种类的轴对称图形，让学生去探究出轴对称的概念。生成性的探究则主要是课堂上学生就某个问题产生了分歧或者疑问，需要探究。探究不应仅仅局限在学生和学生之间，教师和学生之间也可以进行探究，这样，不仅可以让课堂活起来，最重要的是拓宽加深了课堂内容。
使用好白板，充分发挥其辅助作用。白板可以将前一秒被擦掉的板书数学公式、几何图形等再次重现。还可以将事先储存进交互白板资源科中的题目、图形等直接调用，显示在大屏幕或者电脑界面上，这样一来就可以最大限度地缩短数学教师在课堂黑板上板书、抄题或者画图的时间。此外，还可以将基本的数学几何图形部分从十分复杂的几何图形中分离、复制出来，这样对于培养学生对基本几何图形的辨识、提取能力都十分有帮助。教师也可利用课堂抽一些学生上台利用交互白板进行练习、演示，以此提升学生的空间思维能力等。
当然，让学生在激情中掌握知识，要有一定的检验，当堂检测可以让学生在练习中及时进行反馈，更好地帮助学生查找问题，及时进行纠正。提倡多样化的练习，如，师生问答、当堂书面练习、小组竞赛等。如，在“二次函数”的概念学习后，及时引导学生对所给函数解析式进行判断，起到巩固概念的作用。拓展练习方式的目的是激发学生的练习兴趣，通过丰富的练习方式让学生积极参与。要注重和生活联系起来引导学生展开实践探究活动。如，完成相应的调查、数据统计、实地测量、考查等活动，如对称图形学习后以对称图形绘画比赛来进行，如概率学习后引导学生分析彩票的中奖率等。
要想让学生学好数学，仅仅靠课堂还是有一点局限性的，学习应该是一个长期的、连续的过程，尤其是初中生，刚开始具备一定的自我意识，正是养成良好学习习惯的时候，因此，课后也要培养学生反思，让学生通过各种形式巩固所学知识。可以给学生布置一定的作业，对相关知识加以巩固，也可以布置一些预习任务，让学生可以对知识“继往开来”。练习的安排应该是分层的，对知识掌握程度不同的不同层次学生应该有所不同，可以从基本概念开始，到基本运用，再到综合运用。
对于广大的一线数学教师而言，结合初中生的身心特点，积极思考和研究适合初中生的数学教学方式和方法，是一个永久的命题，但是，万变不离其宗，多种方式方法永远是围着一个目标展开的，那就是培养学生的数学思维，让学生爱上数学这门学科，最终能用好这门学科，不仅仅是拥有一个好的成绩，关键是拥有一种思维，一种受益终身的数学思维。
