利用“问题导学”构建高中英语语法教学模式
1.问题导学法接受力不足
在传统的高中英语课堂中，为了提高学生的应试能力，语法一直是高中英语教师的重点讲授内容。教师会利用自己的讲解让学生掌握语法公式，再利用大量的练习让学生熟悉知识点的应用思路。问题导学法更加重视学生主观能动性的发挥，这与教师经常所用的语法教学方法大相径庭。许多教师没有正确认识到问题导学法的教育意义，难以接受这种教学方法。
2.问题导学法应用过于形式化
在利用问题导学法实施高中英语语法教学时，教师应当将语法知识探究的权利交给学生，而不在于知识的灌输。但在高中英语语法教学中，教师表面上在用问题引导学生去接触语法知识，实则限制了学生的思维，总是用标准答案要求学生，影响了学生思考问题与表达个人观点的积极性。
3.学生参与度不足
思考问题，是一些学生不愿意主动参考的教学环节。受灌输式教学模式的影响，大部分学生习惯了听从教师的安排，缺乏自主思考问题的能力。问题导学法需要学生的参与，而学生不能积极、主动地思考问题，则无法发挥问题导学法的价值。
二、问题导学法在高中英语语法教学中的应用对策
将问题导学法合理地应用于高中语法教学中，还需要教师做好教学设计，让学生接受问题导学学习模式，让课堂因为问题的存在而更加顺畅。
1.建立正确的问题导学教学理念
作为教学改革时期的高中英语教师，应当积极了解全新的教学方法，认识到创新教学方法的合理性，给学生提供创新性的课堂。问题导学方法重视学生主观能动性的发挥，旨在让教师通过个人教学引导作用的发挥，帮助学生建立问题意识，培养学生解决问题的能力。这与新课程改革的理念相同，高中英语教师应当积极学习新的教学思想，接触新的教学方法，成为与时俱进的教育工作者。
2.重视问题导学学案的设计
要想利用好问题导学方法，就需要精心设计高中英语语法教学的学案。学案在问题导学活动中发挥着指导性作用，教师是学案的制作者，在学生熟悉了问题导学法之后，可以将学案制作的权利交给学生，肯定学生的学习能力。针对不同的教学内容，与不同英语语法学习能力的学生，教师要制作个性化强的学案，以调动学生参与语法学习的积极性。尊重学生，是高效利用问题导学方法的第一步。
比如，在讲解“直接引语与间接引语”相关知识点的时候，教师可以设计这类问题导学案：首先，什么是直接引语，什么是间接引语？其次，二者有哪几点不同？最后，间接引语的转变方法是什么？这三个问题的解决，能够让学生清晰地理解直接引语与间接引语，具有转变间接引语的能力。与此同时，教师要在导学案的练习部分，帮助学生分出层次。对于能力一般的学生，直接引语变间接引语的练习可以以单句的形式出现，而对于能力较强的学生，则可以以段落的形式出现。让学生在问题的引导下一点点接触、探究与思考英语语法，理解英语语法的具体含义，有利于英语教学效率提高。
3.丰富问题导学活动形式
问题导学活动的形式是否丰富，直接影响着学生的课堂参与度。激发学生的主动参与性，让学生成为英语语法学习的主人，才能丰富问题导学活动的价值。对此，教师要重视个人引导作用的发挥，将课堂打造成学生学习英语语法的平台，给予学生主动参与的机会。教师可以鼓励学生成为问题的发现者，利用学生之间的互动提问，打破学生不乐于参与的僵局。如在学习“被动语态”相关知识点的时候，教师可以将学生分成四人小组，让各个小组合作学习被动语态知识，列出重点问题。小组间提问竞赛，一组提问一组答，回答正确，回答组得分；回答错误，提问组得分，让学生在问题引导下，成为语法学习活动的主人。
综上所述，问题导学，讲究学案载体作用，更重视教学目标的设置与实现。在高中英语课堂中，教师利用可以利用的教学资源给学生安排学习任务与学习情境，提高学生思考问题的积极性，方能提高教学效率。积极利用问题导学法，在应用的过程中加以创新，方能提高学生的英语语法应用水平。
