外语教学中的目的语文化和母语文化
众所周知，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，两者关系十分密切。人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展，同时也丰富了语言的表达方式，语言是随着民族的发展而发展的，它是社会民族文化的一个组成部分，语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
从20世纪80年代初起，伴随着交际外语教学法的渐次推广，对“目的语文化”（target language culture）的导入已逐步成为我国外语教学界的共识。90年代以来，随着跨文化交际的不断深入，以及语言教学界对语言文化的研究开始出现从单向关注“目的语文化”学习转向关注“目的语文化”和“母语文化”的双向互动问题。本文尝试从外语教学中的文化现象着手，从外语教学的目标出发，对“目的语文化”和“母语文化”在外语教学中的地位和作用进行初步探讨。
一、我国外语教学中的“目的语文化”的导入及其在外语教学中的作用
1.我国外语教学中的“目的语文化”的导入
文化和语言互为目的和手段，共同构成外语教学的基础。外语教学的最终目的是提高学习者的跨文化交际能力。在过去的外语教学实践中，我们把培养学生的听说读写能力放在首位，期望学生将来能够和说母语者（native speaker）水平相当。从语音、语义、语法等语言本身的角度来说，这个目标可以理解，然而当我们认识到多数说母语者可能长期生活在单语言和单文化的环境中时，这个目标就值得重新定位了。
随着传统教学法弊端的显现以及交际教学法的推广，“就语言而教授语言”的外语教学模式受到质疑，随之“目的语文化”的导入得到了应有的重视。因为只重视语言的形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的。例如，长期以来，我国英语教学中很典型的问题是“高分低能”“聋哑英语”。这与我国英语教学长期注重语言知识的灌输，而忽视对文化交际能力的培养有直接的关系。目前，这种“重知识，轻能力”的教学状况正在改变。实际教学中，对“目的语文化”的重视体现为英美国家的文化习俗被越来越多地融入课堂教学中，成为英语教学中必不可少的组成部分。近几年来，这种兼语言教学和文化教学的理论已经成为我国外语教学界的共识，并在2001年7月颁布的《国家英语课程》（实验稿）中被写进教学任务。
2.“目的语文化”在外语教学中的作用
教授“目的语文化”，将英语学习者置身于英语环境中，使他们能更好地理解。1999年的《大纲》（修订本）则进一步在教学方法上指出“一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。”比如教师在讲解“fifth column”的时候，就不能单从字面解释为“第五军队”了。教师应结合它的来源：“在西班牙内战期间，莫拉将军（General Mola）帅五个军队，其中四个军队正向马德里进军，（还有一个军队是在城里）。从此以后，fifth column这个名词就不胫而走，成了奸细的代名词。”这样有助于学生理解。例如在与外国人沟通的时候，要求对其文化有了解。我们中国人熟人碰面都会客气地问“吃了吗？”如果在与外国人碰面的时说：“Have you had lunch？”他们会以为你想请他们吃饭呢，造成尴尬的局面。
英语中的“听、说、读、写”都是紧密联系在一起的，文化因素当然也能在各个方面渗透出来。只有了解“目的语文化”，才能更好地学好英语。从以上例子可以看出“目的语文化”在外语教学中的重要作用。
二、文化全球化
“目的语文化”的导入与“母语文化”的引入不仅是实现外语教学目标的前提，还是时代的要求。人类进入21世纪以来，以经济全球化为主导的全球化趋势已成为不可逆转的时代潮流，它极大地带动了文化全球化的发展。但文化全球化并非“文化一体化”，而是一种多元文化并立存在、相互渗透、互为补充的动态平衡。正如国学大师张岱年指出：“经济趋于全球化，但各个民族必然保持民族文化的独立性。文化的丰富多彩是世界文化发展的前提。”
在文化全球的背景下，外语教学不但要树立“知己知彼”的文化观（目的语文化），更要培养“知己”的文化意识（母语文化）。只有这样，我国外语教学才能够真正成为弘扬中国优秀传统文化，沟通中国和世界的桥梁和纽带。
本着“传承中国优秀文化，提高学生综合素养”的原则，本文初步探讨了“目的语文化”的导入与“母语文化”的引入在实现宏观外语教学目标上的重要作用。笔者认为，在外语教学中，文化教育起着举足轻重的作用，而它的作用就体现在“目的语文化”与“母语文化”的均衡学习。
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