基于情景交融的诗歌品读教学研究
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0066-01
在苏教版语文教材中，编者精心挑选了很多语言精美，意蕴深刻的诗歌，给语文学习带来了不一样的体验，让学生体会到中华文化的博大精深，有助于学生文学修养的提高。但是，对于学生来说，诗歌鉴赏是学习的一个难点，很多学生在学习诗歌时都有畏难情绪。作为语文教师，要注重对学生鉴赏方法的指导，让学生逐渐爱上诗歌品读。
一、多元诵读，体会情景
诗歌韵律性强，音韵美和节奏美并存，这样的形式非常适合学生的诵读体验，因此，多元诵读是学生鉴赏诗歌的重要方式之一。在教学中，教师可以让学生在诵读的过程中体会诗歌的韵律之美，初步感受诗歌中蕴含的情与景，体会诗歌渲染的情境之美，让学生在美的享受中爱上诗歌品读。例如在教学《望洞庭》这首诗歌的时候，教师可以采用多元诵读的方式让学生深入体会诗歌的内容和情感，感受诗歌中营造出来的情境之美。在具体的教学过程中，首先教师引导学生自由朗读，根据自己的初步感知体会文本中的情感，然后提出自己在朗读中产生的疑问，如节奏的把握以及情感的处理等。在学生初步感知的基础上，教师引导学生听录音朗读，在听的过程中和自己的朗读进行对比，想一想自己哪些地方处理得好，哪些地方还有所欠缺。然后教师引导学生再次朗读，争取读出诗歌中美的感受，体会洞庭湖清丽之美。这时，教师要求学生认真倾听其他学生的朗读，指出其不足，大家共同提高。通过这样的诵读过程，学生对洞庭湖湖光月色交相辉映的美景有了深刻的体会，沉醉在诗歌营造出来的美好夜色之中，成功激发了学生的情感。诵读的方式有很多，例如配乐诵读、自由诵读等等。在教学过程中，教师要指导学生灵活使用各种诵读方式，激活学生的情感，激发学生学习诗歌的兴趣，让学生在诵读过程中深入感悟诗歌，获得自己的体验。
二、激活想象，领略情景
学生的想象力是非常丰富的，他们擅长利用自己丰富的想象力解读文学作品，这样的认知特点同样适用于诗歌教学。在教学过程中，教师还要在学生理解词句的过程中通过想象充分体会诗人笔下描绘的景色，引导学生体会品味诗歌中的景与情，提高学生鉴赏诗歌的能力，同时也让学生的想象能力得到提高。例如在教学《峨眉山月歌》这首诗的过程中，教师为了让学生充分体会诗歌中营造的意境之美，可以引导学生充分发挥自己丰富的想象力，在联想中领略诗中的情景交融。在具体教学过程中，教师首先鼓励学生自己解决诗中的字词，整体感知诗意――时间是在秋天的夜晚，秋月倒映在江水中，月色十分明朗，水天一色。在这样的景色中，顺流而下，去往三峡，心中充满了对友人的思念之情。但是思念友人却最终不得相见，于是只能恋恋不舍地驶向渝州。在这样的整体感知基础上，教师引导学生想象诗中的意境：“同学们，仔细看看老师手中的这幅插图，想象一下，诗人坐在小船上会看见什么？在此情此景之下，他又会想些什么呢？他的心情又是怎样的？”在教师的引导下，学生大胆想象，深刻体会诗中的情境之美。学生的想象力丰富，而想象力也是理解诗歌情景交融之美的基础。因此，在教学过程中，教师要注重发挥学生的想象力，让学生在大胆的想象中领略景中之美，体会景中之情，品味诗歌中的情景。
三、鉴赏品读，体味情景
王国维说：“以我观物，物皆着我之色彩。”也就是说，在诗歌中的景色已经不是现实中的景色，而是带有诗人主观色彩的景色。作为教师，要指导学生抓住诗歌中的景色描写，鉴赏品味诗歌中蕴含的情感，从而实现学生对情景的深入品味。《江雪》这首诗的作者是柳宗元，当时的写作背景是柳宗元被贬到江州，面对萧瑟荒芜的苍茫景色，柳宗元充分抒发了自己内心无法排解的孤单寂寞之情。在具体的教学过程中，教师就要引导学生抓住文本中的景色描写来深入体会作者的思想情感。教师可以这样引导学生思考：“同学们，今天我们所学的这首诗可以说景中含情，情融于景，作者用简单的话语向我们展示了一幅苍凉的画面，那么，现在请你们深入这幅画面，体会一下这首诗的情感表达。”在教师的引导下，学生抓住诗歌中对景色的描写――苍茫的大地、飘飞的大雪、独钓的老人，体会到诗人内心的孤独、寂寞甚至是悲凉，同时还体会到在这样恶劣的环境中渔翁还在坚守自己的目标，从而感受到诗人的坚强意志和不同流合污的高贵品质。在这首诗的鉴赏过程中，教师引导学生抓住诗歌中的景色描写深入体会其中蕴含的情感。在教师的点拨之下，学生对诗歌中的情景有了自己的认识，顺利完成了教学目标。
四、结束语
总而言之，在诗歌教学中离不开对诗歌情景的鉴赏与品味。在教学过程中，教师要注重引领学生走进诗歌的美好情景，让学生通过诵读、想象以及品读来鉴赏诗歌，体会诗歌之美，接受诗歌的熏陶，从而发现生活中的艰辛和美好，让学生在鉴赏诗歌的过程中提高文学修养和增加人生体验。
