分组讨论式教学法在“思想道德修养与法律基础”教学中的应用及优点
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.040
0 引言
随着信息时代的到来，以及我国对外开放程度的进一步加深，大量的西方思潮涌入，社会意识形态及价值观日趋多元化。在各类媒体的强烈冲击下，高校学生的思想价值观发生了极大的改变，不再盲目崇拜权威，这就要求高校思想政治教育必须转变传统教学方式，根据当代大学生的心理特征，不断革新教育方法与教学模式，增强思想政治课程教学的实效性。而如何有效提升思想政治课程的教学实效，成为当前高校思想政治课教师需要研究的重点课题。通过实践表明，课程教学实效性的提升，不仅要求课程教师拥有较高的专业教学水平，还要善于运用多种教学方法，增强大学生的学习动力，确保教学内容及教学方式符合学生的实际情况，进而达到提升课程教学实用性的效果。
1 分组讨论式教学法运用于课堂教学的重要性
在教育改革深化背景下，不符合当前教育理念的传统灌输式教学法，逐渐受到越来越多高校、教师、学生及相关教育人士的质疑，而体现学生的学习主体地位的互动式教学，由于形式新颖、过程丰富、互动性强等特点，受到社会各界人士的广泛认可。在高校课程教学中，互动式教学方法灵活多变。其中，应用最为普遍的为分组讨论法，对提高课程教学效果有着较大帮助。在“思想道德修养与法律基础”教学中，分组讨论教学法的运用具有较为显著的效果，通过分组讨论让课程教学氛围变得更为活跃，学生在积极参与中能更高效地获取知识，在对问题及知识点热烈讨论的同时，逻辑思维能力与表述能力都能得到不同程度的锻炼。因此，在“思想道德修养与法律基础”课程教学中，运用分组讨论法具有较高的实用价值。高校思想政治教师在其课程教学中，可以从各个方面着手，尽可能发挥出分组讨论教学法的最大功效。
2分组讨论式教学法在“思想道德修养与法律基础”课堂教学中的具体应用
2.1 改进考评制度，确保其应用于分组讨论式教学法
在高校“思想道德修养与法律基础”教学中，为了确保分组讨论教学能达到预期教学效果，需要改进以往的考核评价制度，让其能充分适用于分组课程教学模式。高校可根据这一门课程的教学目标，将各讨论小组的表现作为学习过程考核的重要参考标准，并作为综合考评成绩的重要构成部分。在实践讨论中，教师可要求各个讨论小组制定具有总结性的提纲，并结合提纲内容，由小组成员推选的代表作出主题发言。教师根据每个讨论组的提纲涉及层次、内涵及主题发言表现给予较为合理的评定分数，确保其给出的分数能起到对学生的激励作用。
2.2 分组讨论式教学的具体实施过程
在“思想道德修养与法律基础”课程考核评价制度变革的前提下，设计分组讨论教学的各个环节，包括课前预习布置与课堂讨论流程安排。教师需在课堂分组讨论正式开展前，根据教材内容，设置合理的讨论主题，并提前将主题予以公布，以便于学生做好资料搜集、调查统计等相应的准备工作。在分组讨论课程安排上，基本流程为学生分组→确定每组论题→小组内讨论→搜集资料及讨论结果整理→小组代表发言→教师点评。在这个过程中，教师需确保各个小组成员为5人左右，并掌握好每个小组发表发言的时间，避免出现超时状况。同时，还需对每个小组的探讨结果及发言给出客观、公平的点评，肯定各个小组成员在讨论中的付出及收获，并确定好下一次课程教学讨论主题。
3分组讨论教学实施过程中教师需注意的问题
3.1 学生的个性差异
在“思想道德修养与法律基础”这一课程教学中，关于分组讨论法的运用，需考虑到学生的个性差异，虽然大部分学生会主动参与教师的课堂教学活动，并认真配合教师的各个环节任务安排，但也存在一小部分学生由于各方面因素，抵触教师所组织的教学活动，甚至出现公然反抗行为，对其他学生造成极大的负面影响。为此，教师需要提前做好学生的心理辅导工作，给予存在异常行为学生更多的关怀，以更具关怀性的方式引导其参与到课堂讨论中去。
3.2 课堂讨论秩序的维护
在课题讨论进行中，由于课堂气氛较热烈，学生的情绪会变得更为高涨，因而容易在对方小组进行演讲时，提出各种各样的疑问，或直接与周围同学就问题进行探讨，影响其他小组发言人员的正常进行，甚至会影响到发言人的发言质量。对于这种情况，教师需适时进行协调，以合理的方式引导其他小组将注意力用于倾听讲台发言人员的演讲，以保证发言人的演讲水平及内容质量不受影响。
3.3 小组发言环节的指导
在分组讨论教学实施过程中，教师还需考虑到小组发言人在发言中可能出现的状况。例如，一些小组发言人员由于情绪紧张或准备不足，在演讲过程中出现发言突然中断的现象。对此，教师可及时给予发言学生更多的鼓励，并通过巧妙的提示让发言人找回思路，或允许该组其他成员适时进行后续讲解，以顺利完成各小组的演讲。
3.4 课堂讨论、发言时间的把控
由于课题讨论小组的成员需要保证在5人左右，使得小组划分较多，而课堂讨论、发言时间有限，因此教师必须统筹兼顾，控制好讨论过程中每一环节的时间，特别是小组发言环节的时间，应尽可能将每小组的发言时间控制在10分钟以内，对于一些口若悬河的发言人，教师需适时通过巧妙的方式提醒，让发言的学生及时调整自身思路，突出演讲的重点，以确保其他小组能有充足的时间发言。 4 分组讨论式教学法的优点探讨
分组讨论式教学法作为一种较有代表性的互动式教学方法，在“思想道德修养与法律基础”课程教学中的运用，打破了以往该课程教学的沉闷氛围，提高了大学生的课堂参与度，并突出了学生的学习主体地位。在分组讨论过程中，学生能充分展现自我，在积极参与中更好地认识自我，进而不断提升自我。而作为教师，通过学生在分组讨论中的表现，能及时了解现阶段学生的整体思想状况以及对知识的认知程度，并以此为根据，及时调整教学策略，提高教学效果。总体而言，分组讨论教学法的优点主要体现在以下方面：
4.1 符合高校学生的心理特征
当前高校学生的年龄层主要集中于20岁左右，整体思维较为活跃，并在生活与学习中表现出较强的自我个性宣扬意识。而在以往的灌输式思想政治课程教学中，学生的自我表现欲被压制，课堂教学气氛沉闷，学生在教师一成不变的讲解式教学中，逐渐形成被动学习习惯。而分组讨论教学法的运用，打破了学生的这种被动教学状态，为学生提供了宽广的自我展现平台，符合当前大学生的整体心理特征。
4.2 有助于增强高校学生的团队合作意识
分组讨论教学法的应用，需要将学生划分为不同的小组，以小组形式完成教师布置的任务。在这个过程中，各个小组成员必须学会其相互协作，最大限度发挥出团队合作精神，才有可能在众多小组辩论中，大放异彩，获得更为理想的成绩。同时，通过课堂实践表明，在经历了分组讨论式教学后，学生的团队意识变得更高，团队协作能力也有了较大提升，完成主题提纲设计的质量更高。
4.3 锻炼大学生的理论思维能力
分组讨论式教学要求学生在有限的课堂教学时间内，完成相应的讨论提纲设计。各小组成员为了及时完成任务，必须积极开动脑筋、拓展思维，并在较短时间内完成其提纲的设计。在此情况下，学生理论思维能力以及文字表述能力都会得到不同程度的锻炼。并且，分组讨论式教学运用于“思想道德修养与法律基础”，可在锻炼学生理论思维能力的同时，引导学生运用马克思主义观点及方法来思考问题，进而形成良好的思维模式。
4.4 培养学生良好的口语表述能力
在分组讨论式教学中，每个小组都需要一名代表进行讨论成果的演讲。因此，作为各小组的成员特别是代表发言人员，必须具备一定的口头表述能力，能结合本组提纲及讨论结果，在讲台上思路清晰、井井有条地演讲，并能针对其他小组提出的异议，快速作出辩解。通过这种形式，不仅锻炼了学生的思维能力、口语表达能力，还在很大程度上增强了学生的心理素质，提升了学生的临场应变能力。
4.5 帮助教师及时了解大学生的思想动态
在课堂分组讨论中，教师可通过各小组的讨论提纲与发言，及时了解大学生的课程知识掌握程度和思想状况，进而更有针对性地组织教学活动，切实起到对学生思想政治的教育效果。通过实践调查表明，教师通过组织分组讨论活动，能掌握学生的思想动态，特别是一些思想政治意识较为淡薄的学生，并加强对其个性化的辅导，有效提升了这类学生的思想道德意识，为和谐校园的构建奠定了良好的思想理论基础。
4.6 有助于教师调整自身定位，提高教学水平
“思想道德修养与法律基础”课程教学中，分组讨论式教学的运用，需要教师及时转变自身角色，由以往单一的知识传授者转变为学习活动组织者。其中，教师必须把握好课程整体内容及教学目标，合理设计讨论主题，以确保所组织的教学活动能起到对学生的启迪、教育作用。此外，在分组讨论教学中，教师必须控制好各个环节的时间，这就要求教师必须提升自身的组织协调能力。因此，分组讨论式教学不仅能锻炼学生的综合能力与素养，还有助于促进教师教学水平的提升。
课题名称是：研讨式教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的实践与探索研究，课题号：湖南科技学院教改课题XKYJ2015019
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