民汉一体化进程中《概论》课教学现状分析
为更好适应新疆经济社会新发展，贯彻和落实中央新疆工作座谈会精神，同时根据2014年新疆维吾尔自治区教育厅《关于进一步深化自治区本科高校少数民族教育教学改革的若干意见》相关要求，近年来，新疆各高校逐步开展“民汉一体化教学“，并获得良好的成效。公共基础课与各类专业课的一体化教学成为新疆高校的发展改革新趋势。本文所指民汉一体化教学使用新疆财经大学最早界定的”通过将各民族学生统一编班、统一培养方案、统一教学大纲、统一考核标准和统一毕业标准进行培养的一种教学管理模式。“这一理念。对于民汉一体化教学问题，国内、区内相关研究多从宏观层面探讨民汉教学一体化进程 中的问题及对策，也有部分从微观的角度分析具体专业、具体课程中民汉一体化教学的现状，而分析民汉一体化教学中思想政治理论课教学效果的相关研究较少，而新疆目前正处于维稳 三期叠加时期，特殊形势决定了要深刻认识新疆反分裂斗争的长期性、复杂性、 尖锐性，新疆高校作为反分裂反渗透的坚强阵地，也仍然处于“三区叠加”的敏感区域，因此，高校思想政治工作，特别是思想政治理论课教学在特殊时期肩负着引导学生走正确政治道路的重要使命，对新疆长治久安具有至关重要的意义。新疆各高校思想政治理论课一体化教学试点于2010年开始推行，新疆医科大学则于2014年在全校范围内推广该模式，本文以高校思想政治理论课主干课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，通过调查数据分析及深度访谈，研究思想政治理论课民汉一体化教学存在的问题及相关对策。
一、实施民汉一体化教学的必要性与可行性
1、实施民汉一体化教学的必要性
一方面，《概论》课程作为高校思想政治理论课主干课程，是按照“05“方案设置的面向全校大学二年级学生开设的公共必修课程，课程目标不仅在于知识的传播，更重要的是联系学生思想实际，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。作为高校意识形态领域主阵地，思想政治理论课的教学效果直接影响到学生的思想动态，对开展反分裂反渗透及新疆民族团结进步年等工作都具有重要的现实意义。
另一方面，随着全面深化改革，国内经济结构调整，劳动力需求面不断拓宽，对高校毕业生就业、创业能力、社会适应力提出了更高的要求，因此为更好适应新疆经济社会发展，提高高校毕业生特别是少数民族毕业生就业创业能力，也对新疆高校民汉一体化教学提出了新要求。
2、实施民汉一体化教学的可行性
少数民族学生是民汉教学一体化的主体，也是主要的参与者和受益者，随着近些年民汉一体化的推进及预科制度的完善，少数民族学生汉语水平不断提升，基本可以适应一体化课堂教学。
同时，作为民汉一体化教学中的主要实践者，思想政治理论课教师经过近些年的实践，积累了丰富的经验，并组成了合理的教学团队，能够在思想政治理论课教学中较好地适应民汉教学一体化的特点。
二、民汉一体化教学进程中存在的问题
1、学生素质参差不齐
民汉一体化教学班级少数民族生源包括民考汉、民考民、双语班，对新疆医科大学2014级临床医学、医学影像学、卫生事业管理等五个专业实行民汉一体化教学的学生进行问卷调查，共发放300份问卷，其中汉族学生占44%，少数民族占56%，在168名少数民族学生中，民考汉学生占16%，民考民占64%，双语学生占20%。
（1） 在汉语水平方面，168名少数民族学生全部通过MHK三级，[1]88%的学生通过MHK四级。绝大部分学生掌握了基本的汉语听说读写能力，但是在《概论》课教学实践中，发现依然有部分学生不能适应汉语授课，特别是对理论知识不能很好的理解，授课中存在接收慢、反应慢、理解慢的问题，在调查中，绝大部分少数民族学生表达了在思想政治理论课中不能充分深入地理解相关理论知识的困惑，除了民考汉学生外，90%的少数民族学生表示对课堂上的专业知识、理论知识不理解。说明学生虽然掌握了基本的汉语能力，但是专业汉语的掌握程度不高，一定程度上影响了思想政治理论课的教学实效。
（2）在基础知识的储备方面，绝大部分少数民族学生未掌握大学思想政治理论课需掌握的基本的政治、历史基础，以《概论》课为例，讲授新民主主义革命理论要求学生对中国近代半殖民地半封建的国情有所认识，但是教学实践中，发现绝大部分民考民、双语学生不了解中国历史，而脱离历史直接对其进行理论教育，影响学生对理论的理解和掌握，不能真正做到“以史为鉴，以纲为常”。
（3）在学习习惯及态度上，相较于汉族学生，少数民族学生未养成良好的学习习惯，学习主动性较差。调查中，有60%的少数民族学生选择了“在思想政治课上有偶尔跟不上、听不懂的情况“这一选项，由于听课困难产生挫折感，部分学生不愿听课。另外，在课堂参与过程中，少数民族学生由于受语言能力制约，在课堂提问、辩论、讲课等实践教学中积极性不高。在学习态度上，调查中，有70%少数民族学生生源地情况为南疆，这部分学生受成长环境、家庭气氛、社会氛围等影响，以及近年来网络自媒体的发展，民族意识和宗教意识较突出，相对的国家意识、中华民族共同体意识、公民意识等比较薄弱，缺乏对社会问题的理性、科学认识，同时有45%的少数民族学生选择了“对马克思主义理论不感兴趣“的选项，因此在课堂中对思想政治理论课不愿接受，表现出排斥情绪。
2、教师教学能力制约
笔者对新疆医科大学承担思想政治理论课的6名专任教师进行深度采访，其中汉族教师3名，少数民族教师3名。接受访谈的教师均表示思想政治理论课民汉一体化教学效果显著，但是依然存在一些问题亟需解决。 （1）部分少数民族教师汉语授课能力较差，不能适应民汉一体化教学。思想政治理论课属于人文社会科学，涉及政治、经济、文化、历史等多方面专业知识，在课堂讲授中，也要求教师要有比较高的汉语表达能力，因此部分少数民族教师认为语言的不熟练制约了教学效果。
（2）教学方法的影响，现阶段，思想政治理论课教学依然存在教学模式单一、教学方法简单的问题。以《概论》课为例，目前课堂教学主要还是教师讲授为主，占课堂时间的90%以上，这种填充式的教学方法影响到了学生的学习积极性。
（3）教师教学行为的影响，在民汉一体化教学中，所有受访教师都表示现阶段思想政治理论课民汉一体化教学过程中最大的问题是不能很好兼顾不同层次学生的需求。讲课过快、内容量过大会使少数民族学生听不懂产生挫折感，而放慢讲课节奏则会让汉族学生失去听课兴趣，教师的教学行为直接影响到学生的听课感受和听课意愿，也影响到了正常的教学进度。
3、评价机制的制约
现阶段，新疆医科大学思想政治理论课采用统一考核标准，各类学生使用同样的试卷、同样的评分 标准，调查中，88%的汉族学生表示目前使用的统一 标准合理，70%的少数民族学生认为应该对思想政治理论课进行分卷考试。一方面，民汉一体化教学中，试卷的难易程度是个显著的问题，《概论》课程期末采取闭卷考试，为了适应大部分学生水平，题目难度不大，考试以知识点的背诵记忆为主，不能对学生的材料分析能力、对现实问题的理解等进行全面的考察。另一方面，由于语言能力的制约，学生成绩的分化严重，笔者在对2015-2016学年第一学期2014级4个民汉合班的《概论》课考试成绩进行分析时发现，80分以上学生中，少数民族比例仅为30%，而不及格学生中少数民族比例约占75%。
三、推进民汉一体化进程的对策研究
1、提高少数民族学生综合能力
在民汉一体化教学进程中，为真正做到因材施教，思想政治理论课授课前教师应对班级学生汉语掌握程度进行调查分析，首先，提升少数民族学生汉语水平，授课时可通过对汉语基础较差的学生进行提问、讨论等方式提高其汉语表达能力。其次，对于基础知识的缺乏，可通过对不同程度学生布置相关文献阅读、预习等任务保证其跟上教学进度。最后，对于学习习惯及态度问题，可采取小组学习模式，小组成员包括各类型学生，小组布置不同的课堂任务，做到互帮互助，并相互学习好的学习方法，培养良好学习习惯。
2、提升教师教学水平
教师教学水平是民汉一体化教学过程中的核心问题，第一，对于少数民族教师汉语能力的问题，随着汉语能力较差的教师逐渐达到退休年龄，同时近些年对少数民族教师教育培训力度加大，这一问题可通过相关培训，教研室集体备课等得到逐步解决。第二，由于教学方法手段的限制，思想政治理论课趣味性不强、吸引力不够的问题，可通过改革教学模式，丰富教学方法，采取讨论、辩论、影视教学等方式充实课堂，避免灌输式教学。第三，在教学进度符合绝大部分学生理解能力的前提下，在重要、关键的理论问题上，适当放慢速度，用学生易理解、易接受的语言进行解释，避免教师教学行为令学生产生挫败感，影响教学效果。最重要的，教师要通过课堂掌握学生思想状况，及时与班主任、学院联系，打破过去“上课两小时，下课不认识”的脱离学生的教学方法，将思想政治工作从课堂做到课下，将思政课堂作为大思政工作最核心的部分落实到位，做到党的理论、政策切实进学生头脑，进学生心灵。
3、优化教学评价体系
民汉教学一体化统一考核标准、统一试卷这个基本原则不变，在评价体系中可适当加大平时成绩的比重，将课堂表现、参与度纳入到评价指标中，另外可布置一定的讨论现实问题的小作业作为平时成绩考核，不仅培养学生汉语写作能力，同时引导其将理论知识应用在现实中。
现阶段，思想政治理论课民汉一体化教学在新疆各高校已获得了初步的成效，积累了丰富的经验，通过本次调查，我们看到民汉一体化教学在实践中依然存在诸多问题，作为思想政治理论课教师在新疆特殊时期特殊阶段肩负着重要历史使命，要针对问题对民汉一体化教学进行深入的分析、审慎的评估，高度重视现阶段的问题并及时解决，让思想政治理论课的教学效果落到实处，真正为新疆发展培养出专业能力超高，政治素质过硬的学生。
【注 释】
[1] MHK，指中国少数民族汉语水平等级考试.
