邮编浅谈高职院校会计专业“岗证课”三位一体人才培养模式的课程体系建设
为适应经济发展的需求，我国高职院校对人才的培养模式处于不断探索之中。从国外的教育模式上可知，大多的职业教育都是“工学结合”的模式。在2006年教育部就提出了高职院校人才培养模式的改革，大力推行“工学结合”。但由于会计资料的保密性，会计专业的学生采取“工学结合”的模式难于实现。为贯彻教育部和财政部提出的五个对接：专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书和职业教育与终身学习的对接，一些职院校会计专业探索了“岗证课三位一体”的人才培养模式。以“岗证课结合”为基础，通过课程体系的构建，使学生不仅具备胜任会计岗位群工作的专业知识和专业技能，还能持有相关职业资格证书。
一、“岗证课三位一体”人才培养模式含义
“岗证课”当中的“岗”是指会计岗位，“证”是指会计职业资格证，“课”是指会计专业课程。所以，“岗证课三位一体”的人才培养模式是适应当前社会经济形势的发展要求而提出。在高职院校的课程体系建设中，把职业考证项目贯穿在人才培养方案中，使得专业人才培养目标和职业岗位的要求一致，做到“五个对接”。学生在毕业的时候，能实现“多证”。这样既能充分培养出技能型人才，也与社会需求对接，培养社会所需的人才。
二、“岗证课三位一体”人才培养模式研究内容
（一）制定高职院校会计专业“岗证课三位一体”的人才培养方案
要培养符合社会所需的会计专业高端技能人才，首先要注重会计专业的人才培养方案制定。依据人才培养方案建设与课程体系改革原则，创建课岗结合、课证结合的课程体系。例如与会计从业资格考试对应开设相关的课程――《基础会计》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》。按照人才培养方案针对的会计领域和会计职业岗位群的任职要求，选择教学内容，创新课程设计，使学生在提高岗位技能的同时，能更为专注地学习自己的专业领域的知识。与出纳岗位职业能力相适应，可以开设相关的职业能力课程《基础会计》、《计算技术与点钞》和《财务会计》等。针对不同会计岗位群技能训练设置《会计岗位单项实训》《会计岗位综合实训》和《模拟企业实训》等。从而体现“岗证课三位一体”的特点和要求。
（二）制定合理科学的会计专业“岗证课三位一体”的教学标准和教学规划
有良好的人才培养方案，也要有科学合理的教学标准和教学规划，这样才能把优势发挥到最佳。根据“岗位课三位一体”的人才培养方案，高职院校应该根据自己的教学特点和办学理念，选择适合 “岗证课三位一体”的核心教学内容，制定各门核心课程教学标准。把培养特色专业人才模式作为提高教学质量的目标，鼓励教师向双师型发展，做到以学生为中心，重视现代教育教学手段的应用。
合理科学的教学规划，自然离不开教师的备课方式和教学模式。教师在教学过程中要善于结合课程的特点，做到集体备课、共同探讨教学案例设计和情境教学。结合任务驱动法和行动导向法来教学，做到“学中做”、“做中学”。这样的教学模式更能促使学生进步和成长。要发挥兼职教师在课程教学中的积极作用，一定程度上调动学生的课堂积极性和参与度，使学生在学习过程中，有效的实践“岗证课三位一体”的特点和要求。
（三）将会计人员的职业素养教育始终贯穿于整个教学的全过程
在课程体系设置上应重视职业素养教育课程，会计专业要时刻重视学生的专业知识和职业道德素养结合。让学生在获得必要的就业能力之外，还能提高思想品质和职业道德素养。为了更好地提高学生的综合素质，要结合实际情况，开设《思想道德修养和法律基础》、《形势与政策》、《国学经典通读》、《管理学》、《商务礼仪》、《就业与创业指导》等课程。提高学生的思想品德素质和职业道德素养，才能做到培养思想过硬的综合技能人才。
三、“岗证课三位一体”人才培养模式的应用成效
为了探究“岗证课三位一体”的人才培养模式的成效，可以在高职院校的三个不同年级的学生进行培养和考核。在第一年级的第一学期就开始应用“岗证课三位一体”的培养模式，并且严格根据“岗证课三位一体”的特点和要求进行教学，在学期结束的时候，则考核学生的考证通过率，并与以往的学生考证通过率进行对比。根据实验证明，应用“岗证课三位一体”的高职院校，学生考证的通过率会比以往的考生通过率有所提高，甚至提高了百分之二十多。并且大部分学生不用再接受企业的培训，就能直接上岗工作。
由此可见，采用“岗证课三位一体”的培养模式还是非常重要，且非常有必要的。“岗证课三位一体”的人才培养模式，以岗位技能训练和行业证书培训为重点，因此，高职院校会计专业根据“岗证课三位一体”的特点和要求制定属于自己的教学课程体系，在教学过程中，以学生为主体，从而更好地培养出本专业的综合型人才。
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