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基于SWOT分析模型创新高职大学英语课程体系建设

出处:论文网
时间:2017-05-31

基于SWOT分析模型创新高职大学英语课程体系建设

  中图分类号:H319 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2016)006-000-02

  一、SWOT模型对大学英语课程建设的启示

  SWOT分析方法称为态势分析法,根据企业自身的既定内在条件进行分析并由此找出企业自身存在的的优势、劣势、核心竞争力。在20世纪80年代由美国旧金山大学的管理学教授提出来,它能够较客观、准确地分析并研究一个单位的实际情势。其中:S代表 strength(优势),W代表weakness(弱势);O代表opportunity(机会),T代表threat(威胁)。

  从战略分析的角度来讲,SWOT分析模型包含两部分:一部分为SW,主要用来分析内部环境;另一部分为OT,主要用来分析外部环境。我国高等职业教育的办学方向就是“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展路径”。大学英语课程不应该只是一门单独存在的基础课,而是应注重与专业知识相结合,针对学生未来的职业发展,突出职业特性,体现出基础课为专业课服务的特点。要根据SWOT模型来分析大学英语课程的基础性与专业课知识的相互关系,特别是优劣势之间的内在联系来制定科学合理的教学体系。

  二、目前高职大学课程建设现状

  制订正确的高等职业教育改革措施的前提之一是要明晰高职教育的人才培养目标。根据教育部2014年工作重点中的第四点指导意见:将培养技能型人才长期作为我国高职教育培养目标。具体而言,体现在以下几点:

  (1)人才定位为技能型和应用型;(2)工作岗位面向生产建设、服务、管理等一线;(3)人才层次是高等专门人才;(4)注重全方位发展,即:德、智、体、美全面发展;(5)注重实践,强调职业本位。因此,在基于各专业岗位能力要求的前提下,高职大学英语课程教育体系应设定以培养实际语言应用能力为最终目标。

  目前,高职公共英语教学的现状和实际表现差强人意:许多高职院校过分追求英语等级通过率而忽视了应用能力的培养。最终导致毕业生在工作中连最基本的日常对话都无法开口,更不用说要翻译产品说明书、编写英语函电等实际英语应用能力。究其具体,主要原因不外乎以下几方面:

  1.学习动机不明确

  在笔者所在学院做的抽样调查显示:34.6%的学生学习英语是为了日后工作需要,26.1%的学生学英语是由于开设了英语课程,39.3%的学生学英语是为了通过考试拿到证书和学分。学生学习的功利性明显。

  此外,学习兴趣不浓,学生独立完成作业能力不强,课下英语用时不够,学习态度不够端正等问题也长期存在。

  2.教学内容目标偏离

  一直以来,高职大学英语课程被视作是孤立的基础课,所讲授的内容未能与学生将来的职业发展用途有效结合,偏重于基础知识讲解和课文;另外,应试倾向明显,特别是倾向于为英语三四六级等考试服务,不利于学生英语综合能力的提高,偏离了教学目标。目前大多数高职院校的工作重心都在专业建设上,大学英语课处于边缘化的境地。大学英语课程的开设只不过是课程设置的需要和考证拿学分的需要。没有根本体现能力本位的教学目标及职业教育特点,同时也不能满足未来不同职业岗位对学生英语能力的实际需求。

  三、大学英语教学体系的SWOT模型分析

  (一)优势(Strengths)

  1.政策优势

  我国教育部门曾在2001年的4号文件中提出:要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学,这显示出国家对于大学英语教学的重视。在2007年9月,教育部发布《大学英语课程教学要求》,大学英语课程要融入学校的学分制体系,尽量保证在本科总学分中站 10%。同时,建议高校建立系统完善的教学和教学管理体制,确保合理的师生比与结构合理的师资队伍。这些外部政策表明国家对大学英语教育教学相当重视,也为高校的外语教学提供了一个良好的政策支持。

  2.人才优势

  目前,通过推荐来我国工作的外国专家包括英语教育教学专家在内,每年达到1万多人次。另外,我国众多开设了英语专业的高校包括师范类及非师范类,培养了大量的英语人才,包括笔者在内的很多人在经过进一步学习和努力之后都投入到了高校的英语教育教学岗位,成为当前我国高校英语教学的主要生力军。

  (二)劣势(Weaknesses)

  1.外籍专业教师匮乏

  当前,各高职院校内真正拥有英语教学经验的外教只占很少比重,更多的外教人员多是目的不在教学而在非教学因素包括来华旅游或者留学等,且很多都不具有任教资格,从教水平参差不齐。另外,外教多偏好省会城市,而二三线等地方城市则少有问津。导致这些地方高职院校的外籍教员更加匮乏,质量也更加得不到保障。

  2.教师多学科综合实力程度低

  对于从英语专业毕业的本科及研究生水平的高职英语教师,大多都只具备英语专业功底及语言水平。而实际上,在高职院校更看重学生的专业能力培养,英语教学要想更好融入高职院校的学生综合素质培养就要求高职院校英语教师不仅要具备最基本的英语教学能力,而且还要能对自己所任教学生的专业有相当的专业业务了解甚至更高的实践水平能力。而这些在目前的高职院校是远远达不到的,在笔者所在的学校,类似于笔者这样拥有多个专业学位的综合性教员在整个教研室占比不到10%。

  (三)机会(opportunities)

  我国经济社会各方面目前的国际化合作越来越多,对各类人才的英语技能也提出更高要求。这都驱动着学生英语学习欲望和目的性的进一步加强。同时,随着网络时代的进一步发展,学生英语学习的可选择途径也更加多了起来,网络是一个非常丰富的教学资源库,学生可以借助网络在课余时间甚至课上都能随时随地学习,对教师的空间依存度不再强烈。另外,依照2006年教育部发布的《教育部办公厅关于进一步提高教学质量,全面实施大学英语教学改革的通知》,各高校也逐步开始针对当前形势结合各自高校的专业特点制定更加符合学生学习规律及专业发展需要的英语课程建设规划,无论是在硬件投入上还是教师软实力的提升都在同步进行。   (四)威胁(threats)

  对于高职院校来讲,由于目前高考人数的逐年递减,各高校的实际报到率总体上也在下滑,导致每年高考高职院校在分数线的划定上不得不进一步降低录取门槛,一方面能尽可能保证生源不至于下滑太厉害,但另一方面所带来的问题就是生源质量的降低。对这类学生如何在大学英语的教学中提升他们的学习能力和学习兴趣对老师来讲是一个不容忽视的问题。另外,当前高职学生课堂学习的氛围并不浓厚,课堂上手机等电子设备层出不穷,增加了教师课堂管理和教学的难度,而且,不少学生在日韩等电视剧方面比较青睐,而以英语为主的英美剧喜爱的人群相对较少。这对于英语学习的兴趣来讲,也是一个不利因素。

  1.优势与劣势分析(SW)

  针对文中所提到的优劣势,分析得出解决建议:借助国家层面和地方政策优势,加大外籍教师的引进力量,同时要做好审查及考核工作,提高外籍人员的薪酬,加大竞争力和吸引力,多引进些教育背景强、有责任心的外籍教员,并且可以通过他们再进一步扩大外籍人员的聘请面,加强高校的外教力量。地方院校可以在政府支持上多下工夫,包括财政支持和学校软实力系列吸引等。另一方面,提高本土外语教师的培训力度,多给与国内国际交流机会和科研经费支持;同时要让本土英语教师多参与专业实习的带训活动和企业派驻指导等工作,提升本土英语教师的教学实力。

  2.机会与威胁分析(OT)

  (1)针对学生生源质量下滑带来的的英语水平参差不齐的问题,各高职院校因在保证专业学习的前提下对英语等公共课程进行分层教学,根据同类学生的学习实际制定合理的教学及学习计划,制定不同的学习目标,尤其是低水平的学生,要想办法提高学习兴趣,降低学习难度,逐步推进和提升学生的学习自信。

  (2)充分利用和正确引导学生利用网络资源作为正常教学的辅助手段。在教学内容选取上可以多参考网络中最新、最受关注的例子作为案例教学,吸引学生的注意力;在课下的任务安排中多布置些学生感兴趣的时髦话题和学生喜闻乐见的作业形式,提升学生学习兴趣,在课堂上再深入浅出地融入教学。同时,加强课堂管理,采用个性化的管理模式,在课堂上让学生远离手机,集中注意力,提升学习效率。

  四、结语

  SWOT分析法已提出许久,但到今天它依然能在新时期为我们的大学英语课程建设及教学活动作出正确合理的分析和解决方案,高职院校的大学英语教学改革也还任重道远,需要广大英语教师为学生的职业发展和个人综合实力的提升付出心血。

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