浅谈模因论对高职学生英语应用文写作的指导作用
高职院校的课程设置是以培养学生的职业能力为主要目标的，作为基础课程的英语应用文写作课，在提高高职学生综合能力素养方面的作用也不该被忽略。特别是在处理日常文件及涉外活动事务等方面，具备一定的英语应用能力尤为重要。在高职院校，大多数的学生英语功底较差，让高职学生熟练掌握英语应用文写作这项技能有一定难度，探寻行之有效的教学方法满足学生英语应用文写作的需求，已经成为专家学者和任课教师们广泛关注的问题。那么如何提高英语应用文的写作能力，找到适合高职学生的行之有效的学习方法呢？模因论以其独有的特点已经成为优化高职英语应用文写作教学的一个有效途径。
一、模因论的内涵及起源
作为文化传递单位之一的meme（模因）概念的提出，最早源于1976年。RichardDawkins（牛津大学动物学家）在研究基因自我复制能促进生物进化的过程中提出了这一概念。但是，从事模因理论研究的学者们认为，模因不同于基因，尽管两者之间有相似的现象，基因具有与生俱来的繁衍性、遗传性，而模因源于外在环境的影响，具有效仿性、模仿性。通过相关的符号对特定的信息进行了模仿、复制就是模因。例如：朗朗上口的音乐的曲调，时尚前卫的社会观念，流行的服装款式等等。
模因存在于人的大脑中，它可以通过非遗传的形式将外界的相关信息进行再加工，然后通过模仿、效仿的形式在人与人的大脑间互相传送。模因的携带者被称为宿主，模因传输的过程被称为复制，宿主可以自我生产，将复制的模因不断地向既定目标传送。模因的生命周期可以划分为四个阶段。首先，同化阶段（assimilation），有些模因能够引起宿主的注意，并存在于在宿主的记忆里，被宿主理解和接受。也就是说，模因的载体是宿主认识结构中所熟悉的、欣赏的、接受的。其次，记忆阶段（retention），宿主对待模因有选择性，只有在宿主的大脑里起作用的模因，才能被长时间的停留在宿主的大脑里，并被传播出去，从而影响其他个体。再次，表达阶段（expression），模因在被宿主向外传递的过程中，要通过宿主对模因的理解认识将模因转化为图片、文本、语言以及行为表现等外在的表现形式进行传播。最后，传播阶段（transmission），模因的传播是以一定的实物为载体的，例如，可以保留的书本、照片，可被收藏的艺术品等等。模因的这四个阶段能够形成一个反复循环的环路，因为同化，所以记忆，有了记忆便会去表达，形成了传播效果。之后，新的传播内容再次引起新的同化。模因的循环过程与英语写作的全过程恰好能吻合。
此外，以语言形式表达的模因分为基因型模因和表现性模因两种类型。基因型模因是内容相同，而表达形式各异的模因。例如：人们习惯于使用“饭店”一词表达吃饭场所，但现在常常被称为，“美食中心”“美食广场”“农家乐”“土菜馆”“素菜馆”等等。表现型模因是内容不同，但形式上一致的模因，即套用固定的语言格式，根据需要变动一些信息成分，从而传播不同的内容。例如：如“票友”（喜爱戏曲的人）、“旅友”（一起自助旅游的人）“车友”（经常一起研究车的人）等等，这种按照“某某友”的形式来表达兴趣爱好相投的群的方式就是表现型模因。
二、高职院校学生英语应用文写作学习的现状
（一）基础薄弱，对专业英语学习兴趣淡薄
近几年，随着高中学生生源萎缩和本科院校扩招现象的出现，导致高职院校学生无论是在学习能力、学习兴趣、还是在自身素质方面都出现逐年下滑的态势。仅就英语学习方面来看，笔者曾对某高职院校新入学的1600名大一学生的英语成绩进行调查发现有80%的学生英语成绩不足90分（150满分）开学以后，本人对自己所任课班级共150名学生进行英语词汇测试，发现大部分学生的词汇量只有500～1000之间，这距离高职层次英语要达到的词汇量标准3000还有很大的差距。词汇量低，语法不达标，就会直接标导致英语写作的效果低下，尤其是英语应用文写作方面。此外，学习兴趣是求知者认识世界获得知识的主要途径，学生只有对所学习的东西有了兴趣才能有好的收获。然而，高职学生对英语以及相关英语学科的学习兴趣已在过去升学期间的题海战术和老师们的“胁迫”之下消失殆尽了。学生进入高职院校后，由于没有升学压力，学习兴趣明显淡薄，尤其是对具有专业性质的英语应用文写作方面充满了厌倦情绪。
（二）缺少练习，学习情境单一
英语应用文写作，除了具有一定的英语功底外，还要掌握应用文写作的格式和要领并辅以相应的练习才能完成。做到勤背诵、勤动笔、勤模仿。但是，大部分高职学生对于英语应用文写作的目标不明确，只知道这是一门专业必修课，却没有看到该门课程对日后实际工作需要的意义与作用。对于任课教师来讲，在课程讲授过程中，没有增设一些背景资料，只是一味的就知识点讲解知识点，学生不明白为什么要学，这类应用文能够用于怎样的情境中等等，从根本上忽略了对学生能力的培养，练习也仅限于书本上的课后习题而已。
（三）目标完成不当，学生能力难以提高
英语应用文写作的目标体现在：知识目标，能力目标，素质目标三个方面。知识目标通常包括，表格类的个人资料表单和业务表单两项；模拟套写涵盖名片、贺卡、通知；便条、邀请函及回函；个人简历；简短私人信函业务信函；传真和电子邮件；简短广告产品与厂家介绍；合同等方面。但是，老师们过分注重书信内容的训练，有些知识项目省略不讲了，导致学习内容单一，训练不够完整。能力目标，要求写作技能的提高。这需要学生从记忆模板开始，学生能够做到正确套用或使用常见的应用文格式，套写简历、通知、信函等，同时，做到词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。但是，老师任课时鉴于学生的能力兴趣较低只是翻译课文而已，对学生能力提高没有注意。在素质目标上，要求学生自信、在实际问题面前用所学的知识点应付自如，但实际上学生却表现出学习动机不足，焦虑心理，效率降低下等问题。而教师讲授过程中，也常常忽略对学生的心理素质的培养和自信心的鼓舞，任由学生的倦怠心理延续。 三、模因论对高职英语应用文写作教学的指导作用
基于高职院校学生英语应用文写作的现存问题，我们认为，模因论的理论方法对培养学生英语应用文写作能力、规避缺点不足具有可行性和指导作用。
（一）模因论的生命周期过程与语言的习得过程相一致
语言的习得要从被理解的信息或者符号对大脑的输入开始，学生在掌握一门新语言的时候，要从被理解的信息开始，这些信息可以被学习者内化于心，并经过整合后以新的形式表达出来。模因论符合了这种观点。英语应用文写作的学习，也是语言习得的过程，都要历经同化、记忆、表达、传播四个过程。
（二）语言模因传播符合英语应用文的文体特征
英语应用文的格式稳定、语言简明扼要，在教师给学生提供了良好的范例和模板的前提下，学生可以顺利的模拟和套写。因此，在模因理念的指导下，学生可以科学地记忆，并且模拟成文，从而快速掌握相关应用文写作的技巧。
（三）模因论可以帮助解决学生英语应用文写作中的常见问题
在学生进行英语应用文写作学习与练习过程中，常常会出现以下问题：1、格式使用不规范。例如：书信格式还是习惯性地受到汉语格式的影响。2、应用文有较强的应用性，时间、地点、人物、工作任务等信息要求清楚明确，但学生经常出现要素不全的现象。例如：婚宴请柬没有注明地址等。
四、模因论在英语应用文写作课堂上的实际演练
（一）结合学生实际选择输入材料，确立标准写作模板
教师在为学生选择教学材料的过程中，一定要考虑到学生的实际能力和需要。选择具有现实性、职业性的材料进行教学，努力创造真实的语言学习情境从而激发学生的学习兴趣。成功的模因一定要符合宿主的认知结构，才能引起宿主的注意、理解和接受。教师课堂的选材、情景的设定要为强化学生语言模因，在记忆中持久停留做准备。如申请信，老师可以假设一个学生未来的工作场景，让学生以表演的形式表达出申请信的内容，以情景强化知识点。
（二）教学手段的恰当选择
1.通过背诵强化记忆。按照模因论同化、记忆、表达、传播的顺序规律，背诵成为英语应用文写作教学中的重要环节。学生的词汇量、固定搭配、篇章结构和模板在反复背诵的过程中得到复制和记忆强化，甚至成为学生头脑中的强势模因，有助于学生在以后的写作阶段，随时调用相应的语言素材。但是，在学生背诵的过程中，最好能帮助学生在脑海中建立特定的语境环境情景，强化记忆。
2.通过模仿流利表达。学习语言的根本在于模仿，在教师的指引下，依据表现型模因的传播方式，指导学生在英语应用文写作过程中模仿标准的范文，并进行仿写训练。使学生将自己背诵的词汇、句子、短语、短文等语言材料内化为自己的语言，随时可以用来自然、贴切、流畅的表达。
3.通过创作扩大传播。真正熟悉并掌握一门语言的应用过程实际上就是以表现型模因为基础，将头脑中的模因复制后，向外传播的过程。在英语应用文写作教学过程中，要要尊重学生的主体地位，以学生的学懂学会为教学思想，在课堂上老师要利用多媒体等教学设备为学生创设良好的学习氛围开展写作实践活动，鼓励学生运用多种表达方式积极参与。在良好的语言学习气氛下，使学生们之间、师生之间能够彼此大胆交流，将学会的专业词汇、术语、句型等表达方式经过复制后相互传播出来，使语言输出能力方面得到共同提高。
（三）让学生总结与评价的主体
总结与评价是课堂教学的重要环节之一，我们要转变以往以教师为课堂教学总结与评价主体的模式，为以学生评价并自我总结的为主体模式，使学生在自我评价和学生互评的过程中找到差距，总结不足。具体的操作可利用现代的通讯技术，比如：鼓励学生将自己的作品发到班级的群里，由同学之间点评、修改，教师跟踪指导。这样，学生再一次得到了彼此取长补短的学习机会，为他人点评的过程中锻炼了自己对词汇、语法错误、段落格式等方面的纠错能力，巩固了头脑中原有的模因。
探究良好的教学方法，寻求适宜的教学理论来提高高职学生英语应用文写作能力，是高职院校英语教师锲而不舍的研究项目。模因论，以独特的语言运用能力指导教师将理论中的同化、记忆、仿写、传播过程理论转变为学生写作过程中对词汇、语法、句型项目等知识点的语言教学方法，对教学模式的探讨有一定的启迪作用。该种方法适用于高职学生的英语学习，对提高教学效果有重要的意义。
