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高校体育教育专业学生教学技能的探究与思考

出处:论文网
时间:2017-06-04

高校体育教育专业学生教学技能的探究与思考

  在体育专业院校中体育教育是整个学校体育教学的基础,体育教育专业是一个功能复杂,种类繁多的教学系统,并且逐步成为当今社会大众关心、关注的热点。从学校方面来看,我国学校的体育教育主要是让学生了解基础性的体育保健常识,培养学生体育运动的技巧、技战能力,以及使学生的身心能够健康成长的基础教育。体育教育的本质特点是素质教育培养人的活动,同时显示出了学校体育的重要性以及对当今体育教师综合素质的培养提出了更高的要求。在现如今教育改革的浪潮中,体育教师逐渐感受到体育教学难度提升,也暴露出了当今体育教师培养系统中存在的诸多缺点。体育教师专业化程度要求越来越严格,尤其是学校对体育教师综合素质的考察,为实现体育教师教学技能专业化的目标,在教什么和如何教的两个问题中称为当今社会研究的热点,体育教师教学技能的培养成为现如今体育师资培养和促进体育教师专业化的首要任务。

  一、教学技能概述

  (一)教学设计能力

  第一,课程授课计划的制订。掌握具体要求:(l)清楚了解本专业课程与相关专业课程设置之间相互联系;(2)能够清楚正确的认识自己所教的课程在专业教学计划范围内的地位与作用;(3)依据本专业教学计划能够制定详尽的教学计划和进度。第二,撰写课堂教授教案。掌握具体要求:(1)熟悉教材里的理论知识和专业结构休系,以便能够深入了解教材中涉及的重点与难点;(2)掌握具体撰写的基本方式方法和主要步骤;(3)根据教学实际效果以及学生的现实需求和兴趣,对教材内容进行优化加工;(5)能够制作清晰简洁的PPT课程教学电子演示稿,方便直观传授。第三,熟练使用教学媒体。[1]掌握具体要求:(1)熟练使用传统常规的教学媒体并了解及其教学特点;(2)学会使用先进的教学媒体并了解及其教学特点;第四,深入了解学生的现实学习状况。掌握具体要求:(1)学会与学生沟通的方式方法;(2)了解学生的知识基础及思想政治表现;(3)强化学生的个体差异和性格特征,以便因材施教。

  (二)课堂教学实践要求

  第一,组织和导入教授新课。掌握具体要求:(1)建立形成正规的授课秩序;(2)明确课程教学目标,营造和谐的教学传授交流环境;(3)选择恰当的时机和方式来导入新课的教授形式。第二,正确规范的使用教学语言。掌握具体要求:(1)按照国家教学要求,普通话要达到国家二级测试水平,课上授课必须使用标准的普通话;(2)授课语言简明扼要且动形象,富有较强的逻辑性;(3)授课时的语速、语调等生动优美,便于学生快速理解;(4)口述语言和形体语言互相配合。第三,设置疑难问题来相互交流。掌握具体要求:(1)问题的针对性强,还拥有较强的启发性;(2)选择恰当的时机进行设置疑问;(3)根据学生对问题的反馈来逐级递进;(4)针对学生的反馈信息进行必要的评价和指导。第四,板书写作的实际操作能力;掌握具体要求:(l)书写字迹端正清晰;(2)板书的内容要突出教学的重点,逻辑性强;(3)板书的布局要有层次感,便于理解;(4)板书的书写要规范合理,同时配合语言讲解,并保证书写速度。第五,专业讲授。掌握具体要求:(1)讲授其内容要讲求科学性,符合基本常识性和教育性的规律;(2)讲授方法与讲授内容相互配合;(3)引导学生主动探究事物的内在联系,了解其内部规律,以及发散思维。第六,善于总结教授课程内容。掌握具体要求:(1)归纳主题清晰明确,突出重点,语言清晰明了具有一定的逻辑性;(2)归纳总结具有一定的引导作用,还要有拓展性和延伸性;(3)引导学生自学,积极复习。[1]

  (三)课后辅导以及检查作业技能

  第一,作业布置。掌握具体要求:(l)坚持理论与实践相结合,依据教学内容来安排作业,要求具有启发作用;(2)能够准确把握作业的难易程度,要求学生完成作业的时间和方式;(3)作业要求恰当合理,同时予以指导。第二,作业批改。掌握具体要求:(l)根据实际情况选定作业恰当的批改方法;(2)详细准确的总结作业中存在的问题;(3)对作业批改与评价要及时做出反馈,同时指导学生其中存在的问题;第三,课后作业辅导。掌握具体要求:(l)对于学生的各种质疑要灵活主动地回答解决;(2)引导学生掌握良好的学习方法,提高学习效率。

  (四)教学评价能力

  第一,根据教学内容命题。掌握具体要求:(1)依照教学计划和大纲要求;(2)编排题目的难易程度适中,要控制在基本的教学范围以内,同时控制好题量和答题时间;(3)按照一般原则编制试题。第二,评卷及分析试卷的技能。掌握具体要求:(1)依据评卷的程序和方法,制定合理严谨的评分标准,使其具有一定的科学性和合理性;(2)分析题目质量的科学性以及考试的公平合理性;(3)考试完成后客观分析试题内容,总结经验并撰写靠后总结分析报告。

  (五)教学技能研究

  第一,了解掌握教学研究的基本方法。掌握具体要求:(l)熟练掌握教育学理论研究及其科研方法和规律;(2)选择合适的教育学科研课题,依照原则制定教学科研计划;(3)掌握教学经验总结,实践调查,问卷发放,资料研究分析,统计,归纳,类比分析,教育实验研究以及应用分析等方法;(4)拥有一定的教育教学科研论文写作的能力。第二,掌握教学专业学科发展动态渗透科研成果。掌握具体要求:(1)掌握学科发展的最新科研动态及成果,了解前沿科研信息(2)根据掌握了解到的相关的科研成果,进行具体实施应用;(3)根据实际情况,吸收最先进的教学理论科研成果,提升教学理念,注入新的血液和灵魂。第三,教学技能信息检索。掌握具体要求:(1)了解掌握学科专业相关的文献资料种类;(2)学会熟练使用网络资料搜集的方法,提高检索信息的效率;(3)学会掌握图书馆信息资料的的收集能力。综合以上教学技能内容的分析,可知教学技能有其一定的普遍规律性,然而教学技能渗透到体育教学领域又有其一定的特殊性。在体育教学方面涉及到的书面文字教学较少,操作性比较强[2]。   二、困厄:体育教育专业学生教学技能的发展趋向

  首先,专业教材的选用缺少与时俱进精神。在当今快节奏的社会,信息交流异常快捷,从而导致信息知识的泛滥,使得在校学生的价值观、审美观以及人格品质有了不同程度的扭曲。通过研究发现当前学校体育教学使用的教材传统守旧,缺乏创新,无法适应时代的快速发展。例如九十年代的武汉体院本科毕业生可以直接进入大学执教甚至可以留校,现如今本科大学生教学技能的培养,再加上当今教育体系趋向心理个性化,表面夸张化,反而忽视了教材心理学领域的最新科研成果,保守冒进。

  其次,培养学生的教学技能与现实情况相背离。体育教育专业学生在进行教学技能学习时趋向于专业化,学生学到的教学手段及教学形式理论化程度较高,缺乏亲身的实践经验,所以在步入工作岗位时显得有力使不上,教学的方式方法不接地气,脱离实际需要,进而极大地影响了工作效率。使学生掌握教学技能的最简洁的方法就是通过自己的亲身实践不断获得教学反馈信息,如此才能提高教学技能。当前由于学校教学环境的限制因素,高校体育教育专业学生接触实际教学课堂机会较少,只是形式上的安排一段时间的实习活动,对学生教学技能的培养起不到多大作用,从而导致大部分学生的教学技能学习都是以教学专业理论化、教学观念理想化为主要形式,学生对现实教学条件、对象、环境差异等都缺乏感性认识,跟谈不上教学的组织与规划能力[3]。

  第三,对学生教学技能考核手段比较宽泛单一。在现行的教育体系制度的影响下,长期形成了固定的模式体制即主要以基础理论和技能展示评分为主要方式手段。在当前的体育教学,像田径项目教学的考核标准是要求学生达到规定的时间、高度、远度、重量、距离等,在大部分体育项目中多以单一展示技术技能为主要考核手段,像体操、武术、体育舞蹈等项目没有对具体的教学技能进行明确考核,大多数通过评价老师的主观意识来判断水平高低,因而受到较多非专业因素的影响[4]。诸多宽泛单一的考核方式方法严重影响了学生的学习态度的积极性、自信心以及成就感,更严重的使学生丧失了发散思维的能力,以及主观的创造力和创新性理念。

  三、突破:体育教育专业学生教学技能的优化路径

  首先,明确教学内容,引导学生准确选择。把简化教学内容作为首要的指导手段,引导其在教学时要言简意赅,讲述教材内容简洁明了,突出重点,攻克难点。开始不过分追求的动作技术细节和具体规则的要求,先是将复杂的课程简单化整体化综合化地讲授给学生,像体育舞蹈课程,开始不要求动作技术的表现力量与速度,而是主要以整体的舞姿动作节奏为主,那么基本技术的训练以身体素质的柔韧性为主。体育教育专业学生教学技能的培养以各种体育项目的运动本质的理解掌握和熟练程度为主要培养方式,其目的就是帮助其把握有效组织和规划教学内容的实践操作能力。

  其次,拓展教学方式方法,优化创新实践技能。当前高校体教专业学生的教学技能培养方向不是专业的运动员而是中小学的体育教师,所以在培养教学技能时要充分考虑到学生的兴趣特点和爱好为重点,在教学方法上要因材施教,区别个体差异,教学环境因地制宜,同时培养学生掌握多种娱乐游戏法,以活跃课堂气氛,更有利于发展学生的创造力。

  第三,多层次多角度的考核手段,优化教学标准。依据实际情况及个体差异从多个角度选择考核方式和适时评价方法,灵活运用与掌握教学技能技巧。在中小学体育课的教学实践中要注意学生的生理和心理发展现状,以此来选择适合他们身心发展的考核方式方法,如此可以更有效地促进教学方法的不断完善和教学内容的不断充实。例如在武术科目教学中,在鼓励学生掌握基本动作套路的同时可以发散思维创编考核套路及评价方法,通过一定的时间限定来较大程度鼓励学生积极参与和发展自我创新意识。还有比如在田径各项目教学中也可以采取有效措施鼓励学生进行分组练习,然后进行团体组别竞赛考核,每组恰当的人数,使之在相同时间地点等条件下顺利完成跑、跳、投、掷等多种体育教学项目,以最后完成的质量和使用的比赛时间为考核标准,如此大大的增加了课堂教学的娱乐性积极性同时也使学生能够潜移默化培养训练团队合作意识,增强学生教学实践的自信心。

  四、结语

  依据当前高校体教专业学生教学技能培养的现状,虽然在体育教育师资与政策方面占据优势,但是时代在发展,社会在进步,对当今体育教育专业学生教学技能的要求也是更趋于严格,更加科学化时代化。针对当前高校体育教育专业体育教学技能培养的不足和缺陷,仍然有许多方面进行改革和创新,以此才能跟进时代发展趋势。自党的十八和十八届三中全会历来,对于我国教育事业的发展探明了新的发展方向和思路。因此针对当前教育事业的发展形势对体育教育专业学生教学技能的培养,必须以一专多能的培养方式为核心,来进行开展多种多样的专业教学模式,在对体育教学教材的选用和编写方面要有时代根据,靠近社会现实情况;教学技能的培养方向要着重倾向于中小学教学,在对体育教师教学技能培养时应该以课堂教学实践技能为基础,掌握国家标准的教学语言的能力、把握课堂师生的交流沟通氛围、组织课堂教学秩序、指导学生发散思维及培养创新能力、灵活准确使用教学设施、在实践中对教学方法进行创新发展等。(作者单位:吉首大学体育科学学院)

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