地方高校校企协同创新人才培养机制研究
一、校企合作在人才培养机制中的作用
校企合作在“协同创新人才培养机制”中的具体价值体现在两个方面：一方面，站在高校的角度看，知识文化时代的发展要求高校必须探寻外部资源促进其发展。另一方面，通过校企合作可以实现生产与科研的良性互动，缩短科研成果转化为产品的周期，培养学生的创业能力，有助于企业的“二次创业”。因此，探索“校企合作”为基础的协同创新人才培养机制，已成为地方高校的迫切需要。
二、地方高校人才培养存在的问题
（一）人才培养理念虽转变但并不深入。随着国家人才培养机制不断创新与改进，人才培养观念也不断发生转变，虽然传统教育理念已被打破，并没有深入改革，施行起来在思想、方法等多方面存在比较大的困难。传统理念培养出许多优秀的人才，但随着时代的发展、经济的变化，传统的教育模式跟不上时代的脚步，迫使高校进行深层次改革，与社会实际需要相联系，提高对创新型人才的培养。
（二）人才培养结构和质量问题突出。近些年，有些学校盲目的提出“高目标、争名校、创一流”的口号，在人才培养方式上提出了多种类型的人才培养模式。在这种过高的追求下，易导致社会需求同办学实际相脱节，丧失自己独特的发展特点。社会在人才需求上已经不单单只关注文凭和证书，而是学生自身的能力和素质，适应企业、社会需要的人才。显而易见，只有转变学校教育目标、方向才能使高校与企业、社会对接。
（三）创业教育的课程体系不健全。创业教育的课程系统制度并不健全，高校并未形成把培养创业精神与实践融为一体的创业教育课程体系。一方面教育课程相互孤立，缺少内在的有机联系；另一方面，创业知识和创业实践课程的施行缺乏有效方法。
三、构建校企协同创新人才培养机制
（一）目标机制。目标机制不但要从高校创业教育的一般目标“培养创新型人才”出发，而且也要注重企业对创新型人才和其生产经营的要求，具体来讲，一方面要以强化全体学生的创业意识，提高学生创业能力和培养学生的创业心理品质为基本目标；另一方面应该结合地方经济社会发展，帮助学生在企业中实现开创性工作。
（二）课程机制。课程机制是培养创业型人才的重要载体，其中有依据创业教育目标而设置的课程内容和方法，在内容上可以分为实践性和理论性课程；从属性上又可以分为学科、活动、环境和实践课程等，对于校企合作协同创新而言，除了在高校开设创业理论知识和相关科技知识课程外，还应紧密跟踪企业、行业的发展，及时更新教学内容，专业课程可考虑开展校企合作。
（三）保障机制。保障机制主要包括师资队伍、政策保障等，其目的是为了确保校企合作协同创新的顺利施行，师资队伍建设方面，高校可以引入相应的设备和技术通过校企合作，建设专门的教师培训基地。另外可聘用行业专家和企业资深员工讲授一些课程，由此来丰富和壮大创业教育的师资队伍力量。
四、校企协同创新人才培养机制实施策略
（一）明确校企之间的联系与分工。地方高校是科技创新的源头，不论是基本性的研究还是应用性的研究，必须要尊重和保持高校的学术、科技研发的传统，方便新思想、技术能随时不断地从高校迸发、散播与实现；企业是整个协同创新的主体，它可以根据本身的生存与市场需求来从事一部分简单的基础性研发，但是应该主要是从事应用性的研发。合作主体之间的关系和分工要保证科技创新成果、知识、人才等各种各样的显性、隐性资源按照合作的要求能够合理有效的共享、整合、协同，最终实现共赢。
（二）开发多模式校企协同创新教育模式。地方高校、校企协同创新模式并不是单一的，包括合作中心、科研机构、科技园区等。在我国有许多地区都在大力兴建大学科技园，这样确实对培养人才、转换科技成果有很大的作用，技术创新能力可以驱使和提高地方高校、校企之间的合作愿望和动力。所以地方高校和企业要根据自己的区域环境量身定做适合自身发展的合作模式。
（三）建造多元文化的创业教育体系。要针对不同学生群体的特点，建立多层次的培养目标，从企业需求的角度，构建“主动就业、岗位创业和个人创业”的多元创业目标体系，“主动就业”是指所有的学生都能够培养自己的创造性和技能，能够成为自主创业的人才；“岗位创业”是指一些学生在接受高等教育的时间段里进入特定的创业项目，接受相应的创业实践训练，使得学生在毕业后帮助企业进行“二次创业”；“个人创业”则是针对具有创业精神和需求的部分学生，令其能够在创业的实践平台上进行个人实践，为自主创业奠定基础。
基金项目：河北省社会科学发展研究课题民生调研专项：地方高校校企协同创新人才培养机制研究（201501435）；2015年河北省人保厅项目：实施精细化管理，创新高校实践育人体系（JRS-2015-1028）
