开展国际交流与合作推动民办高校西班牙语专业改革与发展
[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.193
随着经济体制改革与政治体制改革的深化，教育体制改革已刻不容缓。在国际竞争日趋激烈的今天，科技教育发展突飞猛进，在这既严峻又催人奋进的紧迫形势面前，如何发展外语教育，并在教学内容、方式、方法和手段的改革上有所突破和创新是需要我们深入探讨、不断实践的紧迫课题。本文拟以北京城市学院西班牙语专业为例阐述国际交流与合作项目对西班牙语专业改革的推动与促进作用。
1 国际交流与合作现状
1.1 国际交流与合作项目开展历程
北京城市学院（下简称我校）西班牙语专业创办于1999年，初建时是全国唯一一所开设西班牙语专科层次的高等院校。2010年经教育部批准西班牙语专业升格为本科，实行二本和三本批次招生。在学校秉持“立足自我、走向世界”办学方针的指导下，西班牙语专业从建立之初，始终坚持开放办学，致力于开拓国际交流与合作。截至目前北京城市学院已经与西班牙、墨西哥、秘鲁、智利、阿根廷等多个西班牙语国家的十几所高校签订了校际合作协议，合作内容包括学生交流、师资交流以及教学资源共享等多个层面。国际交流与合作业已成为西班牙语专业的特色之一。
1.2 国际交流与合作项目参与情况
1.2.1 学生参与情况
西班牙语专业的国际交流项目分为短期游学和长期留学项目两大类。其中长期留学项目又分为优秀生培养项目和专业拓展项目，以满足不同学生的就业需求。自2010年升格为本科专业以来，西班牙语专业参加各类国际交流项目的学生人数逐年增加，2011年至今我校西班牙语专业学生共有241人次参与了国际交流项目，约占到总人数的74%。
1.2.2 师资参与情况
在进行学生交流的同时，西班牙语专业也充分利用国际交流与合作的契机积极推进本校教师的国际化培养，每年都会派出1～2名教师到合作院校进行短期交流和访问，学习对方大学先进的教学理念，提升教学水平，拓展国际视野。截至目前，专业内100%的专任教师拥有在西班牙语国家学习或工作的经验，实现了教师队伍学习经历的国际化。
1.2.3 教学资源共享
为了拓展交流领域，深化合作，除派遣我校西班牙语教师到国外进修外，合作院校也会定期派遣教师到我校担任客座教授，开设讲座。同时，各个合作院校还会专门指派教师指导参与国际交流合作项目的学生撰写毕业论文并组织答辩。为了丰富西班牙语教学材料，合作院校也定期给我校西班牙语图书角捐赠原版图书和影片。
2 西班牙语专业综合改革
2.1 西班牙语专业综合改革背景
随着国际交流与合作项目的开展，参与项目的学生和教师人数日益增多，虽然带来了一定的成效，如学生的学习主动性增强，参与国际交流的愿望迫切，教学材料更加丰富，教师的教学理念得到了提升等，但是在原有的课程设置、授课内容、考核方式和评价体系的制约下，国际交流合作的优势没有得到充分的发挥，若想深化国际交流与合作，将优势转变为成果，西班牙语专业的综合改革势在必行。这一专业综合改革符合北京城市学院积极拓展国际交流与合作的发展战略，得到了校领导的大力支持，因而得以顺利推行。
2.2 西班牙语专业综合改革措施
在充分调研了同类型高校西班牙语专业国际交流合作情况、学生需求、合作院校需求以及用人单位需求的基础上，西班牙语专业开展了综合改革，主要涉及以下几项重要内容。
2.2.1 课程设置改革
通过对学生需求和用人单位需求的调研可知在听、说、读、写、译五项语言基本技能中听和说的能力是最基本也是学生亟待提高的能力。学生初到语言对象国，能够基本流利地与身边人进行生活和学习上的沟通是他们最基本的需求；用人单位对于西班牙语本科毕业生的最低要求也是听说流利能够无障碍沟通。改革前我校的西班牙语教学较多注重语法的教授，着重培养学生的阅读和写作能力，对听说能力的训练不足，因此学生在交流中往往不敢说话。为了使学生更好地适应留学生活，我校对西班牙语专业课程设置进行了改革：增加口语和听力课程的比例，一年级上学期即开设上述课程并一直持续到三年级下学期，且所有口语和听力课程全部由外教授课。在所有专业课中，外教课的授课比例达到了50%，营造了良好的语言氛围。此外，在课程设置中还增设了词汇课，以便学生能够在模拟场景下系统学习生活中常用词汇。
2.2.2 授课内容改革
随着课程设置的调整，授课内容也必然与之协同调整。为了更好地与国外合作院校授课内容进行衔接，除“基础西班牙语”和“高级西班牙语”系列课程依然采用外语教学与研究出版社发行的“现代西班牙语”外，其他课程均采用国外原版教材（Aula Internacional，Vocabulario，Escritura）或我校西班牙语专业教师根据市场需求及留学需要自编的校本教材。
2.2.3 考核方式改革
考核方式是对教学效果检测的一个重要环节。在课程设置及教学内容进行改革后，为了凸显交际能力的重要性，西班牙语专业对考核方式也进行了相应改革，即由注重结果的期末考核改为过程性考核，增加阶段测试的次数，随时了解学生的掌握情况；由单科考核改为综合考核，将听力、语法与阅读三门课程的期末考核综合为一张试卷进行测试，强调学生的语言综合运用能力。
2.2.4 评价体系改革 在大规模开展国际交流合作之前，我校西班牙语专业的评价体系相对单一，主要根据学生在全国西班牙语专业四级、八级考试中的表现来衡量学生的学习情况。通过开展国际交流活动，在世界范围内被广泛认可的DELE证书（西班牙语作为外语水平证书）也被纳入了评价体系。由于相对于重视语法知识的国内西班牙语专业四级考试而言，DELE考试更加侧重对语言综合运用能力尤其是对日常交流沟通水平的测评，因此考取该证书是对参加各个国际交流与合作项目学生的语言水平的一个很好的证明。
3 取得的成绩及展望
3.1 取得的成绩
国际合作交流与合作项目的开展推动了西班牙语专业的改革，而后者又促进了国际交流的拓展与深入合作，形成了良性循环。西班牙语专业综合改革开展以来了学生的学习积极性极大地提升，从“要我学”变成了“我要学”。由于出国留学有语言要求，因此很多学生在入学后便能提前做好规划，为自己设立好四年的学习目标并切实为之努力。
由于我校国际交流与合作项目多、合作院校分布地域广、专业涵盖率高，绝大部分学生都能够找到适合自己的留学项目，因此在能够无障碍交流、适应国外生活、学习的基础上，每年我校西班牙语专业约50%的学生在本科毕业后选择在留学的院校挑选自己喜爱的专业攻读硕士研究生，成为了复合型双语人才。
3.2 今后工作展望
目前北京城市学院西班牙语专业的国际交流与合作虽然在参与人数上有了明显提升，但是还处于起步阶段，依然面临着进一步扩大规模、提高层次、深化内容、增强收益的内在要求，要真正实现从“交流”到“交融”的转变还有很长的路要走。随着国际交流与合作形势的变化，西班牙语专业综合改革也面临着新的机遇与挑战，我们相信在国际交流与合作的积极推动下，西班牙语专业改革会不断推进，进而为国际交流与合作的深入发展打下基础，最终形成良性循环。
4 结 论
随着高等教育国际化的深入发展，各国之间教育资源和人员的流动日趋频繁。在这一背景下，我国各大高校积极开展国际交流与合作，根据中国教育国际交流协会与上海交通大学高等教育研究院合作开展的“中国高等教育国际化发展”课题的调研结果来看，中国重点高校的国际化发展水平整体偏低，不同层次高校的国际化发展存在差异，但部分高校的国际化发展形成特色。与公立高校的国际合作相比，民办高校虽然在政策、资金支持、社会声誉方面处于劣势，但在办学机制方面更为灵活，只要有利于学校发展、符合教育规律，在专业设置、课程改革、学校管理和运行机制等方面都可以进行大胆吸收和借鉴。
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