以实际项目为驱动的实战式教学的激励机制及管理研究
0 引言
传统的教学其教学内容往往来源于枯燥的理论，而没有很好的与实践相结合，学生往往是被动接受知识，学生在碰到实际问题时往往不能理论联系实际而束手无策，因为在学校没有或很少接受理论结合实际的教育。倘若能够在实际教学中摆脱传统教学模式，采用实战演练的新方式，不但可以把理论知识和实践紧密结合起来，还能够使学生在无形中获得更为扎实的实践能力，为日后的工作奠定基础。
开展校企合作，可以充分发挥高校和企业各自的比较优势，加快高校科研成果的商业化进程并助推企业转型升级。以实际项目为驱动的实战式教学其大量的实践课题来源于实际项目，这可以很好的解决教学与实际的脱节问题，也有助于很好解决科研与实际脱节，很好解决科研转化为实际生产力的问题，也很好的解决了企业难于找到符合本企业实际的人才的问题，再就是能很好解决大学生就业问题。但如何运营这种实战式教学就需要有很好的保障及激励机制，也需要很好的教师管理及激励机制。考核老师、企业员工、研究院所员工时既要考核其教学任务完成情况，也要考核其对企业、研究所履行的职责情况。学生和教师不仅是学校的人，也是企业及合作单位的人，不仅要服从学校的管理，还要履行根据合同规定，履行对企业和合作单位的责任。合作单位人员及企业相关人员不仅是合作单位和企业的人，也是学校的合作教师，既需要履行对原单位的责任，也需要根据合同履行对学校学生的责任。
国家虽然出台了《职业教育法》，但地方政府并未在《职业教育法》允许范围内制订具体实施条例，来规范、指导高职教育的校企合作，没有从法律层面上建立有效的校企合作保障机制，对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，从法律上对各自利益的保护还不够，尤其是对企业的利益保护不够。
1 保障及激励机制设计
校企合作培养学生，以及校办企业（学校或校内各院系独资成立或与其他社会企业合资及合作成立相关企业）与学校联合构成"产学研"平台，这种校办企业要根据学校的特色及其专业分布成立，特别是成立研发、技术服务、咨询、电子商务、会计事务所、贸易等有限公司，这种有限公司投资额及风险较小，有条件的学校也可以成立加工、制造等各类实体有限公司。与企业合作的方式构建平台就要与企业、各种机构结成对子，以有法律效力的协议、合同的方式明确各方责、权、利的关系。学校的优势在于有非常密集的智力资源和有必要的时间保障，而企业有非常众多的实际问题需要解决，以及有非常多的需要优化的项目，互补性非常强。
这种模式长期生存的支撑在于学校要为企业解决各种问题，而企业为学校的人才培养发挥积极作用，可以为学校提供一个实践的平台，为学校各个专业提供鲜活的实例，当然学校师生也可以为企业各个部门提出的问题提供各种解决方案。甚至在一定条件下为学校、师生带来适当的酬劳、辛苦费，当然这要看学校方能给企业方带来多少的利润或者降低了多少成本，可以规定返还给学校师生一定的百分比，具体如何核定这个利润和成本，可以邀请双方的合作双方的领导及相关部门的工作人员或者代表参加。相信为了双方整个合作的长期双赢，双方还是可以和谐协商出合理的结果的，随着合作的长期化，通过各种实践的磨合，这种合作关系必然会越来越成熟。双方责、权、利都可以在合同中体现，不过不能涸泽而渔，焚林而猎。学校还可以根据合同为企业提供订单教育，这不仅为学校招生就业提供方便，还可以为企业提供合乎本企业实际要求的高素质员工，因为企业参与了学校对学生的教育，使教育更有针对性，更符合本企业的实际情况。学生将具有较好的实践能力。
在签订合同时还要签订保密条款（同样自己企业的员工也有保密的义务），当然企业如果可以自己保守秘密就最好自己保守秘密，为不产生知识产权及保密纠纷，可以与参加项目的每个人都签订合同。可以明确学校与企业合作的成果属于合作双方，但是学校以有偿或者无偿方式转让给既定企业，不能未经当事双方同意转让给第三方，如果是技术问题，能申请或者有必要申请专利的尽可能申请专利。即使是所谓的无偿转让方式，其实企业方也为学校的人才培养提供了素材、场所甚至是企业的企业相关技术、管理人员言传身教的培训，学校方也是得到利益的，是利益攸关方，而合同也要保障学校在这方面的权利。还要明确校方仅仅是提供智力支持，具体企业采用哪种解决方案或哪几种解决方案由企业自主决定，享有最终自主决定权，校方只享有建议权，那么如果投资成功成果由企业享有，校方只享有合同规定的某些权力，如咨询费、劳务费、一定比例的专利使用费（如果是双方合作得到的则只有一半权力）等等法规和合同规定中的一种或几种权力，当然学校使用了企业的场地或者得到了企业的培训也可以由学方补偿，当然可以建议企业方也可以忽视这点权力而放弃它，因为学校方面往往无力承当这些费用，如果有这些费用的话，往往学校会降低或会没有相互合作的意愿，当然这些都需要由合同加于确认。
对于安排教学任务，组织教学，一般可以根据某个项目或分项目及理论课内容来安排，以这些项目及理论课的完成来结束任务。
2 对于学校教师的奖惩、激励问题
对于学校教师的奖惩、激励问题，则要校方出台政策，指导学生实战式学习的工作量等同于普通教学课时，由项目负责人或者系主任根据任务分解情况、每个学期总课时、每天的总工作时间及参考工作难度、劳动劳动强度、取得的成果大小、学生人数多少等各种因素综合得出工作量，转化为课时，为了有良好的操作性工作难度、劳动强度、学生多少等等因素可以用系数衡量，求工作量时各个系数直接相乘，再乘以基本工作量得到总的工作量，而一个项目完成后根据成果大小，如根据学生培养效果、经费、师生安全、企业生产、销售情况、年利润、专利申请、获奖情况，可以给以奖励工作量，这个奖励工作量可以一次给，也可以分两次以上给，因为生产、销售、利润、专利获奖等都有一个滞后，这个可以放在第二次给，这个可以从企业付费中提取，而学生培养效果、经费、师生安全等为较早可以知道，故这个工作量可以先给，这两部分工作量可以分不同的项目以明细表形式分别给出。不同的项目根据对社会、学校及企业的重要程度分别给出不同的工作最高量，然后根据教师工作表现的优、良、中、差分别给出课时或工作量，这个分别给出的等级对应不同的系数，各项目根据重要程度不同又有不同的加权系数，然后根据给出的计算公式计算出总成绩，最后给出一个评定等级：优、良、中、差，以上各考核方面的对应系数为 ，一个系数对应一个考核方面的等级，总工作量 ，其中 为基本工作量，这个评定等级和月度及年度绩效考核挂钩，为其作为重要参考，当然也可以和工作态度、师德等进行加权平均，得到绩效考核成绩，其中师德为享有一票否决的重要性。不过这个宽严标准要适当，特别是刚开始实施的时候，不然师生的抵触情绪就会较大，反而难于推行，比如出现没人去实施的情况或者上访告状、示威等不良情况。为鼓励广大教师参与进来，开始的时候应当适当松一点，这个可以部分归入科研工作量，比如撰写论文、专利、做设计等，另一部分归入教学工作量，比如在研究过程中教导学生，这包括理论上的教学和实践上的教学。这些科研及教学成果、工作量在评定职称时应予以确认。甚至可以设立积分，达到一定工作量可以在核定工作量时乘以一个大于："1"的系数，积分达到不同的分数段系数不一样。这个积分分数段及系数的设定要适当，要能很好的激励员工，故不能太容易或太难得到，分段间要有一定的差距，但也不能太大。对于教师的激励要根据本校的实际情况，不能太过于苛求，但也要有一定的激励作用，要使经过认真的准备的教师能基本达到教学标准的要求，而且不能要求老师能一蹴而就达到教学标准的要求，这个模式对老师其实也是一种挑战，需要有一个适当的培养、提高的过程。这种模式开始时主要是一种导向的作用，只有当老师们都已经适应这种教学模式后才能使这种模式起到很好的效果。这种模式需要老师有一个循序渐进的过程，特别是对没有经验（包括教学经验和实践经验等）的新老师更是如此。当然对于有些教师实践暂时难于单独完成教学工作的情况，可以让他和有较强实践工作能力的老师或企业员工共同承当实践环节教学任务的方法来解决。对于这些老师或企业员工可以通过以指导津贴或其他奖励措施的方式来激励。
