实施数学“课前预习”,激活数学小组合作能力
中图分类号：G633.6 文献标识码：A
合作学习不仅考虑了教师的教，同时也考虑了学生的学，这在很大程度上增加了教师与学生之间的沟通与交流，拓展了学生学习的深度和广度，在小组学习和共同完成教学任务的同时提高了学生学习和分析解决问题的能力，培养了学生的学习兴趣和能力，有利于学生良好学习习惯的养成和合作意识和能力的培养。使每个小组内部能够充分发挥各自的特长，保证每个学生在每个小组内部“有事干”。如何科学有效地开展小组合作学习模式，让每一位学生获得更多的动力与灵感，从而提高教师的教学成效与学生的学校成效，并不是一件简单的事情，如果我们盲目地开展小组合作，不注重方式方法，起不到其应该有的效果和作用，反而会对我们的教学产生阻碍性影响。对此，我们需要整合教学资源，发掘教学切入点与突破口，从而使我们的小组合作学习得到事半功倍的效果。在此过程中，学生的课前预习是一个关键，我们需要挖掘“课前预习”能量，激活数学小组合作学习动力。
1概念解析
课前预习是学生学习过程中一项非常关键的学前准备工作，做好充分的课前预习工作，能够使学生在课堂学习与讨论中更好地跟进大家的学习进程以及教师的教学节奏。另外通过课前预习工作，学生可以在预习过程中对教材知识进行一些尝试性的理解，与此同时可以汇总一些问题，如自己不理解或者难于理解的一些重要知识点，从而在课堂学习中获得更深层次的理解和更具针对性的学习。学生的课前预习工作不到位，会严重影响其课堂学习效率，任何一个未知的难点都有可能成为阻碍学生学习的一个重大障碍，久而久之，不仅学习效率提不上来，问题越积越多，学习动力也会有所下降。我们提倡学生进行自主开展课前预习工作，不断挖掘“课前预习”能量，从而激活数学小组合作学习动力。
具体来讲，教师要按照学生的学习成绩、学习能力等因素进行优化配置，划分数学学习小组，使每一组学生的总体实力相当。在新授课之前，引导学生进行有效地课前预习，并且在新授课进行之时，安排学生上台进行课前预习成果展示。让每一位学生按照自身对教材的理解，在教师的引导和帮助下进行。教师需要根据每个小组的讲授情况来汇总教学反馈信息，从而做出及时有效的教学调整。
2具体细节安排
2.1合理分组、明确分工
提高学生学习效率，加强学生自主学习能力是一个关键，而提高学生自主学习能力是需要建立在相对较为丰富的课堂教学实践的基础之上，而划分数学学习小组则是其中一个非常重要的措施之一。在划分数学小组过程中，教师需要合理分组、明确分工，以提高小组合作学习的有效性。通过合理分组、明确分工，让每一位小组成员都能够找到适合自己的位置，并不断发掘自身潜力和能量，使每一组综合水平及能力都能够得到共同进步，从而提高整个班级的共同进步。具体来讲，每组内小组成员轮流担任本小组组长，并且由小组组长带领一起进行或者安排课后新课程的课前预习课程，并且通过组内讨论进行资料汇总与整理，最终分配小组成员上台进行预习成果分享。
2.2把握小组合作学习时机
把握学习重点与难点，精选合作学习课题与内容。开展小学合作学习过程中，教师要做好切实有效的保障与引导工作，把握小组合作学习的时机、学生学习的难点等进行有针对性的教学设计，并且注重调动学生的合作学习动力与积极性。其中，课前预习工作是小组合作学习过程中的一个良好的学习时机。
2.3学生技能培养
开展小组合作过程中，学生要学会聆听、学会表达、学会讨论。具体来讲，学会聆听要求学生认真听取组内讨论中的每一位成员的发言与观点，相互尊重；学会表达自己的观点，就是学生在组内讨论以及结果汇报过程中，每一位学生都应该保持积极的态度，勇敢的表达自己的观点和见解，敢于和大家分享自己的内心想法，这既是一种学习的心态，通过这种良好的心态推动下，从而培养学习兴趣，提高学习成效，也可以通过自身见解反复检验的过程中，获得更加正确与深刻的认识与理解；学会讨论，每位学生要学会积极讨论并且懂得讨论的技巧和艺术性。
3课前预习效果展示及相对应的教学调整
课前预习效果展示也是非常关键的，课前预习过程是学生对新知识的一种主观学习过程，如果得不到有效的监督和管理，并不会达到预期效果。通过对学生课前预习效果展示进行共享与评测，可以有效地帮助教师获得更为真实、更为广泛的教学反馈，从而使教师工作更具针对性。例如，学生对于新课程内容理解不够到位或者有所偏颇之时，教师无需当即打断，可以做好详细的记录，并且在学生汇报结束之后，以反面教材或者重点讲解的形式向大家展示。
合作学习是指学生在小组组成团队中为了完成共同的任务，且有明确的责任分工的互助性学习。它是一种内涵丰富，有利于学生主动参与多样化的教学组织形式和学生学习方式。开展小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要。引导学生积极开展课前预习工作，并作出及时有效的汇报分享，教师从中进行指导和讲授，及时发现问题、解决问题，从而推动整个教学过程呈现更为良好的发展态势。
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