倡导及运用小学语文作文先导式教学模式的探索
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0393-01
写作是小学生对于语文综合运用能力的体现，小学生写作水平将直接反映学生的语言运用能力和语文水平。如今的语文教育教学过程中老师应合理应用作文先导式教学方法，提升写作能力，配合课外阅读活动的开展，提高小学生写作兴趣，循序渐进的培养小学生的写作能力，提升写作教学效率。
1.先导式教学模式特点
1.1 自主性。想要将先导式教学模式应用在小学作文教学中必须遵循一定的原则。首先必须凸显出学生的主导性作用，老师给予学生一定的指导和教育，促进学生能够自愿加入到教学活动中。小学生由于年龄比较小，自身的思想程度和认知水平不是非常成熟，好奇心比较重，老师应该充分利用这种年龄心理特点，引导学生自身进行思考和探索，努力表达自己的感受和看法，锻炼自己解决问题的能力，在此过程中学习知识。
1.2 整体性。人类的认知活动包括意向、情景多方面构成，对于事件的认识也是整体进行输入的。小学作文中想要应用先导式教学应该将活动作为教育的一种载体，激发小学生自身的学习兴趣，将认读、阅读、分析、写作结合到一起，提升学生的自我思维能力，提高综合领悟能力。
1.3 活动性。选择相应素材的时候老师可以将学生喜欢、感兴趣的内容加入到其中，让学生有更多的机会和可能加入到写作中去，自身感受到语言知识的魅力和美好，在此过程中学会包含的关键知识点，长期的积累素材，为写作奠定好的基础。
1.4 生成性。应用先导式教学模式过程中老师应该积极的和小学生沟通互动。给予小学生应用的尊重和重视，尊重学生的自我感受，将整个的生活、娱乐、个人互动看成是教学资源，不过多干扰学生的思考、不设定过于明确的目标要求，鼓励小学生根据自己的感受来进行表达，提升自我创造能力，彻底颠覆过去的教学模式，让学生明白语言知识的学习是为了应用，写作能够表达自己的感受，不再是为了应付考试而学习，源头上改变学生的思想观念。
2.先导式教学模式和变式
小学语文教学中科学的应用先导式教学模式能够加强师生之间的互动沟通，培养小学生的学习兴趣，让其加入到整个教学过程中，发现语言知识的作用，同时在应用中不断的对于教学模式进行完善和调整。
2.1 基本类型的教学模式。作文先导式教学模式须凸显学生的主导性地位，将以往学生被动性的学习方式转变成一种积极性上的教学模式，让课堂变成学生的一种需求，提升小学生的学习兴趣。日常教学中要让学生积极的加入到教学活动中，在实际的情境中感受到学习的乐趣，带动主体的改变，让学生能够运用已经掌握的知识表达互动，老师也应该平等的对待每位同学，积极的鼓励小学生，充分发挥出表扬性言语的作用，改变传统的被迫学习模式，提升小学生的综合能力。
2.2 先导式教学模式的变式
2.2.1 表达交流型。该种类型是老师结合写作的内容和要求合理的设计出具体的教学情景，通过教学情景引导学生的思想走向，促进学生的发挥和表达。实际应用中首先要经过学生的初步体验、沟通互动、师生讨论几个环节，在此基础激发学生的体验交流，同时通过一定的阅读，让学生能够在书面表达和语言学习后，感受到更加深刻具体的了解，对于内容的感受更加深刻具体，形成自身的完善。
2.2.2 开放式引导性活动模式。先导式教学应该借助引导性活动作为辅助手段，老师组织学生积极的加入到社会的公益活动中，让学生的观察能力得到锻炼，用自己的内心感受到生活、自然，提高自己的知识面；此外在日常的教学实践中能够展开各种的教学活动，主动的积累素材，配合应用各种现代化的教学资源，给写作教学提供更多的可能。语文老师在教学过程中避免使用过于专业化的词汇，应该结合小学生的认知水平，应用学生们能够理解的使用概率比较高的普通词汇，避免小学生产生厌恶心理，针对不同学生的主体性差异，合理的进行鼓励教学，学生表达时候老师应该详细进行分析，抓住表达中的闪光点，分析学生的性格特点，多给予正面的评价和鼓励，必要的时候使用和内容相关的视频文件或是网络资源图片，调动学生的注意力，提升课堂教学效率，让学生能够放心大胆的进行写作。
2.2.3 阅读拓展。拓展阅读教学方式主要使用在高段的小学生中，在以上两种教学手段的潜移默化影响下，学生的表达能力必然有所提升，在此种前提下，阅读拓展能够进一步给予学生自由空间，提升学生的自我认知和感受，高年段的小学老师可以让学生阅读优秀的文章或是课文，根据自己的感受选择喜爱的方向、内容，通过这种自我阅读提升学生的视野，如此摆脱了课本内容的束缚，学生根据自己的需要进行提高完善能够养成自我学习的好习惯，为日后的进步奠定了良好基础。
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