基于情景的翻转课堂教学模式设计与应用研究
一、翻转课堂
翻转课堂也称颠倒课堂，是一种新型混合教学模式。在传统教学模式中，通常是教师讲课、布置作业，学生课后完成与练习。而翻转课堂教学恰巧与传统教学相反，在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，它是一种“以学生为中心”的教学模式。它通过对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤颠倒安排。
二、情景教学策略的理论基础
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境认知理论（Situated Cognition）是继行为主义“刺激―反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。情境认知理论认为，知与行是交互的――知识是情境化的，通过活动不断向前发展。参与实践促进了学习和理解。必须抛弃概念是独立实体这个想法，而应该把它看作工具，只有通过应用才能被完全理解意义和身份都是在互动中建构的。
三、基于情景的翻转课堂教学模式设计
基于情景的翻转课堂教学模式是以情景为核心，围绕情景进行问题式学习的翻转课堂教学模式。它能充分发挥学生的主体地位，有利于促进学生全面发展。
基于情景的翻转课堂教学模式有如下几个步骤与要求：
1.课前。
（1）创设问题情景。作为高职公共英语教师，要根据不同的教学内容创设出贴近高职学生生活、符合他们心理特点的学习情景，激发他们展开思想交流。这样才会缩小课堂教学与实际生活的距离，为学生提供一个实际运用语言的机会。如让学生扮演不同的角色，可以创造性的培养学生的情感智商，改变高职学生对英语学习的厌倦情绪和恐惧心理，激发他们自主学习热情，从而产生强烈的自主学习意识，积极主动地参与到教师设置的情景活动中去。而教师则要充分挖掘他们的潜力，针对各单元的主题设置不同情景的听说训练，培养学生就日常话题与职业相关话题用英语进行交流的能力。
（2）确定学习任务。在教师设置的情景下，选出与具体教学内容相关的真实问题来作为学习任务，明确告诉学生要解决情景问题必须学习哪些相关单词和句型等。让学生面对一个真实的而且需要立即解决的问题。如就医、邮局、银行、面试、点菜等基本的口语对话练习，这些话题都充分考虑到了高职学生今后工作和生活的实际需求，同时也照顾到了大多数学生的实际水平，贴近生活，语境真实。
（3）开发自主学习资源。课前，教师要为学生的自主学习准备相应的课件、电子教案、微课视频、学习任务单、相关学习内容的网站等教学资源。其中，微课视频的制作是翻转课堂教学模式中最为核心的内容。教师根据每次课的教学目标和教学内容，为学生提供1-2个微课视频，每个微课视频的时间不超过十分钟，且每个微课视频只介绍一个知识点。
（4）解决问题情景。在学习过程中，学生是学习活动的主体，学生围绕情景问题，利用教师开发的自主学习资源进行探究性学习。教师只是活动的组织者、引导者，利用情景问题、学习任务书引导学生学习。
2.课上。课堂上，学生是教学的中心，教师是引导者和监督者。首先，教师安排教学任务或提出相关问题，学生通过小组讨论，运用课前所学的知识和技能设计解决情景任务。在这一过程当中，学生可以与同组成员讨论教师提出的问题，共同制定出解决情景任务的最佳答案；最后，要求学生根据具体的情景设计出对话，再表演出来。
教师就学生解决问题情景过程中的表现，对学习过程进行总结和评价，客观的、科学的给予评价并告知真实生活中是如何解决的。
从以上的教学设计中，体现翻转课堂教学模式能够激发学习者英语学习兴趣，在自主探究与协作学习活动中逐步深化英语概念实质，建构知识体系。
四、基于情景的翻转课堂教学模式的具体应用
以《新视野英语教程》第一册Unit 1“How to Be Cool at College”为例。首先，可让学生观看一段用英文问路的视频。视频中会出现，“Where is the library？”“I want to find the library.”“Go along this street.”“Turn left/right.”这样的简单句子。进入高职学习的学生英语成绩大都较差，而高职英语教师要做的就是如何最大程度的激发他们的求知欲，让他们主动参与到英语学习中来。在高职公共英语教学中，教师要善于发现一部分自我效能感较高的学生，他们乐意完成教师提出的有一定挑战性的任务，对于这部分学生教师要给以充分的肯定。但对于那些低自我效能感的学生教师也要适时的给予鼓励和包容，鼓励他们多动脑多开口。然后，学生通过阅读学习任务单，了解学习任务，根据自身的情况，展开自主学习，归纳整理出有关问路的词汇及句型。最后，学生根据整理出的有关问路的词汇及句型，自己设计出问路情景的对话，再表演出来。在这期间的教学中，要突出强调“enable”，让学生在实践中学习语言，更多的强调学习的过程，强调学生的学习自主性，强调学生的参与，以此提高高职学生实际运用英语的能力，学生在这种近乎真实的情境下学习英语、运用英语，英语口语表达和交际能力都在不断提高。又如《新视野英语教程》第二册Unit 3“A Successful Career”，在学完本单元课文之后，教师可以设置一个和本单元主题接近的求职面试情景。每个学生毕业之后都想找一份好工作，恰好面试是找到好工作的第一步。先要每个学生假设自己是用人单位，准备3-5个面试考题，再随机选取几位学生组成一个小组进行面试应答。虽然接受的是职业教育，但是每个高职学生都还是希望能够找到一份好的工作。而教师设置的这一情景很贴近学生的现实生活，学生对此很感兴趣，主动参与的意识很高，面试现场学生们有问有答，课堂气氛很活跃。针对“The Great TV Turn-off ”的主题，教师可以在课堂内设置辩论赛的情景，把全班学生分成两个小组来进行辩论，通过辩论，得出电视给我们的学习和生活带来的好处和不好之处。然后，利用多媒体播放一段由看电视而引发的一系列状况的视频，对这个话题进行进一步讨论，进而得出一个大部分学生都赞同的观点。通过设置与学生真实生活贴近的情景，能够有效地激发学生学习动机和学习自主性。
