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论小学数学课堂教学的优化策略

出处:论文网
时间:2017-10-07

论小学数学课堂教学的优化策略

  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)29-0190-02

  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.120

  新课程背景下,小学数学教学经历了一些列的改革尝试,在走素质教育这条道路上已经取得了很大的突破。但是,纵观各个学校的数学课堂教学,仍普遍存在着学生兴趣不高、对知识的灵活运用能力差,教师教学模式单一、教学效果不理想等问题。因此,我们对小学数学教学的改革探索还不能松懈,还需要进行不断的尝试。在新课程的标准下,学生需要在自主探究中发现数学的趣味性,需要在动手操作中体验数学的实用性,需要在合作交流中体会数学的发散性。素质教育要求下的小学数学,不只要求学生掌握固定的基础知识,会基本的简单运算,还要让学生作为学习的主体真正参与到数学学习中,用心去感受数学,手、脑、眼并用,提高自身内在的数学素养。对于教师而言,过去传统的、落后的、单一的教学模式已经不再适应学生的学习需求,新课程中,教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者,带领学生以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新知识,在教学实践中不断发现自己的不足,加以改进。以下是笔者在日常教学中的一些经验之谈,先略述一二。

  一、注重培养学生的数学学习兴趣

  小学生在学习数学的过程中会遇到各种各样的问题,尤其是一年级的新生,刚刚接触系统的数学学习,难免会遇到一些挫折,例如很常见的问题是计算速度慢和正确率低,而这两个问题对学生的数学学习影响最大,也最容易降低学生学习数学的兴趣,如果不能帮助学生很好地纠正,势必会影响他们日后的学习。为此,教师可利用数字卡片、算式条、速算本来对学生进行训练,提高他们的口算能力。不过,计算训练比较枯燥,我还用星级方式对他们进行鼓励,比如30题算对25个算3星,积累星星可以换奖品、兑红旗等,从而激发了学生学习数学的积极性,促使他们热情高涨。例如五年级上册《掷一掷》,这是一节综合实践课,学生通过动手掷一掷的操作就能够找到游戏的规律和可能性,再联系生活中抽奖的活动实例,从而提高了学生的兴趣,让学生体会到了玩中学数学的乐趣。数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械、被动的学习转变为创造、主动的学习。

  二、对学生的评价以鼓励为主

  小学生都希望得到教师的肯定与鼓励,这样他们会在学习中更有动力与信心。同样一名学生,如果他生活在充满肯定与鼓励的环境中,那么他从小就是自信的,也更能张扬自己的个性;如果一直生活在否定与怀疑的环境中,那么他可能就会形成自卑甚至叛逆的心理。作为小学教师,我们首先要做的就是爱学生,对他们给予充分的肯定与关怀,有时一个微笑的表情就能让学生放松心情,思维豁然开朗,因此,我们一定要精心呵护每一颗美好而脆弱的心灵。当教师把爱注入学生的心田时,这份爱就会转化为学生对知识和世界的热爱,从而促进学生实现良性发展。小学生正处于心理发展的渴求期,因此,我们应该多用激励性的语言,给他们创造轻松和谐的课堂环境,与学生建立良好的师生关系,挖掘他们创造的潜能。例如我班有一名学生回答问题总是答非所问,但是我并没有急躁地批评她,而是微笑着说:“你的声音真好听,老师特别喜欢听你讲话!不过以后还要细心听清楚问题!”这一评价,既让学生意识到了自己的问题,又保护了这位学生继续回答问题的热情。

  三、对待学生一视同仁

  作为教师,面对班级内智力不同、基础不同、个性不同的学生,一定要做到一视同仁,这关系到学生对教师的印象,以及学生对教师的信任问题,同时这也是创造和谐班集体的前提,也是促使学生始终保持高涨学习热情的基础。对于小学数学而言,随着年级的提升,学科难度的加大,很多学生学起来会比较吃力,面对班上数学成绩不好或是对数学不感兴趣的学生,教师要有足够的耐心与爱心,找到问题出现的根源,积极帮助学生改进自身弱点。有的教师只喜欢班上聪明、数学成绩好的学生,而对数学学困生就摆出一副不耐烦的姿态,甚至认为这些学生拖了班级总成绩的后腿,这是非常不可取的。每个学生都有自己的闪光点,也有不同的潜力有待发掘,教师应以发展的眼光看问题,全面地看待每一名学生,采取因材施教的方式,将教学目标定为使每一名学生都能在自己原有的基础上有所进步,而不是针对少数的尖子生进行培优。

  四、重视学生自主探究能力的培养

  小学数学教学不仅仅是教授给学生基本的算数方法,灌输给学生生硬的理论知识,还要培养学生的思维能力和自主探究意识。在课堂教学中,教师除了要让学生互相讨论、解决在做题中遇到的各种各样的问题,还要引导学生积极思考探究,学会自主地解决问题。例如:在学习《三角形的高》一课时,学生通过课前自学教材,基本掌握了这节课的基础知识和基本技能。但这里的基本技能,也就是画三角形的高,仅仅局限于锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高,而对于直角三角形和钝角三角形的另外两条高,学生还是不会画,甚至可能画错。因此,当有学生在课堂上提出这个问题后,我便组织学生一起研究,让他们结组交流合作,尝试自主解决问题,从而达到预定的教学目标。整个教学过程体现了“提出问题――猜想――探究――验证”的过程,有效锻炼了学生的思维和自主探究能力。又如在学习时分秒的认识之前,可让学生先自制一个钟面模型供上课用,因为学生在制作钟面的过程中,通过自己思考或询问家长,已经认真地自学了一次,课堂效果就要好很多。如:一张长30厘米,宽20厘米的长方形纸,在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后,围成的长方体的体积、表面积各是多少?学生直接解答有困难,若让学生通过小组讨论、画图甚至亲自动手做一做,那么相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固。

论小学数学课堂教学的优化策略

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