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新形势下高职学前教育专业钢琴教学模式分析

出处:论文网
时间:2017-10-08

新形势下高职学前教育专业钢琴教学模式分析

  0 引言

  高职学前教育专业的培养目标不同于专业院校,它培养的是幼儿教育工作者,主要功能是向社会输送具备基本钢琴教学能力的合格人才。因此,其培养理念区别于高校音乐院系的钢琴专业人才,主要培养的是幼教老师,并不是钢琴演奏家。对高职学前教育专业学生而言,钢琴课不是主要的专业课,而是必修课,它只需要学生掌握一定的钢琴理论知识和基本的即兴演奏技能。然而,由于高职学前教育专业学生的基础在入学前参差不齐,再加上现阶段课程设置并未完善,如何在传统教学模式的基础上进行优化,如何在钢琴教学过程中,引导学生在科学合理的课程指导下学习钢琴,是需要我们探索和研究的重要课题。

  1 新形势下高职学前教育专业钢琴教学模式的现状

  目前,传统高职钢琴教学模式已经不能适应时代的发展需要,现代化教学方式又无法应用到实践教学中去,矛盾日渐突显。课程设置没有体现科学性原则,一些内容相近的课程之间缺乏有效的交流,间接导致教学内容多余,造成资源浪费,使课程之间互相脱离、各自独立,没有做到互优互补、共同发展。

  众所周知,高职学前教育专业音乐教学理应突出“师范性”,但是在实践中,大部分老师在教学过程中忽视学生的接受能力,总是过度拔高,要求学生弹奏一些有难度的曲目,一味地突出技能性,以显示其教学水平的“高端”,这与高职教育培养的理念相背离。然而,这背后深层次的原因是,多数学校倾向于把学生培养成“演奏家”,把弹奏曲目的难度当成教师业绩和学生水平的评判标准,还有一些学生或是只注重声乐,想当歌唱明星,或是只弹钢琴,想做钢琴演奏家,再加上钢琴即兴伴奏的课程没有及时开展等多方面因素制约,很多学生在毕业走上工作岗位后,并不能胜任基本的音乐教学工作。因此,钢琴教学中,首先要考虑的是学生在走出校园后,胜任音乐教学工作的基本能力。事实证明,目前高职学前教育专业必须尽快脱离钢琴教学的传统模式,建立科学合理的教学体系,才能更好地实现高职钢琴教学的培养目标。同时,积极而稳妥地推进钢琴教学创新与发展已经刻不容缓。

  2 新形势下高职学前教育专业钢琴教学模式的改革对策

  2.1 改良课程体系

  高职学前教育专业钢琴教学,理应建立一个科学、全面、合理的钢琴教学课程体系。它不能只着眼于技能训练和技巧提高,还应拓展思维方向,建设一个音乐修养与演奏技巧共同发展,钢琴演奏技巧以及钢琴即兴伴奏并重的课程体系。

  高职学前教育专业学生,大多数毕业后从事中小学音乐教学工作,所以钢琴即兴伴奏的重要性就不言而喻了。作为高职学前教育专业的必修课,它不管是在培养学生音乐素养方面,还是在开拓学生创造性思维、开发学生潜在能力等方面,都起着至关重要的作用;作为一名中小学音乐教师,在教学中,必备的能力是自弹自唱和即兴伴奏能力。因此,学习即兴伴奏,是让学生掌握和从事教学工作实用技能的必要课程之一。

  由于原大纲背离了培养师范生的教学理念,即兴伴奏课程开展较迟,学生不能熟练掌握。因此,对钢琴教学大纲的重新编写和修改迫在眉睫。为更好地适应未来工作,学生应该及早接触即兴伴奏,这样可以改变过去只注重钢琴弹奏技能训练,忽视即兴伴奏的状况,使即兴伴奏教学在总课时上有所增多,总体“地位”得到改善。

  2.2 丰富授课形式

  在钢琴教学中可以采用多种授课形式互相配合的方式,无论是集体课、小组课,还是“一对一”的授课方式,都有其优势和不足。例如,集体课是大课教学,它在技能训练的细致性和解决问题的针对性方面不如小组课,而小组课的优势正是集体课的不足,反之也是如此。因此,它们都有各自存在的合理性,应该优势互补、互相结合。针对学生钢琴基础的不同,可把他们分成三类:第一类,是钢琴基础较好的学生,他们的基础比其他同学扎实,对于这类学生应以“一对一”的授课方式进行教学,与专业钢琴系学生的培养方式类似;第二类,是基础一般的学生,他们掌握了一些基本的钢琴基础知识和技能,对于这类学生,应采取“集体课”或“小组课”交叉的教学方式;第三类,是钢琴基础薄弱的学生,为使他们进步更快,除了正常的上课以外,还得适当地开开小灶,或者实行“一带一”“好帮差”的活动。除此之外,学校还可以不定期地组织开展一系列钢琴教学专题讲座,有利于带动学生的积极性,也可以使钢琴教学向更深、更好的方向发展。

  2.3 扩充教学内容

  高职学前教育专业钢琴课的教学内容,大致包括钢琴演奏基础理论、基本弹奏方法、基本技能训练、实用技术指导、应用能力培养等几个方面。改革钢琴教学模式,改变课程设置和扩充教学内容是关键。

  首先,注重对即兴伴奏能力的培养。即兴伴奏的演奏能力对于学前教育专业学生至关重要,它直接关系着学生未来在进行音乐教学时的教学质量,无论是在课堂上,还是在课外活动的弹唱伴奏上,即兴伴奏能力都不容忽视。因此,高职钢琴教学中应多多加入即兴伴奏的相关内容,如旋律分析、调式调性、曲式风格、配置和声、伴奏音型等,这些内容的掌握都有助于即兴伴奏能力的提升。

  其次,训练学生自弹、自唱能力。除了即兴伴奏外,自弹、自唱能力对于学前教育专业的学生而言也尤为关键。它是在自己伴奏的同时,有感情的演唱歌曲,在日后的工作中,儿童歌曲的自弹、自唱最为普遍。所以,在即兴伴奏能力培养之余,应多多加强儿童歌曲的弹唱练习,以更好地应对未来的中小学音乐教学。

  2.4 完善考核评价体系

  钢琴成绩的考核是钢琴教学工作中的关键环节,它是检验学生学习情况和教师教学工作的重要指标。就目前来看,大多数高职院校钢琴考试的评分往往带有主观性,因为它没有具体的评分标准,只是依据教师自己主观的经验和感觉来评判。在实际情况中,教师往往倾向于给演奏水平好、难度高的学生打高分,事实上,由于学前教育专业的学生在入学前,钢琴基础参差不起,这样的评分方式会打击部分基础薄弱学生的积极性,长此以往,会让他们丧失对钢琴学习的信心。因此,制定一套科学、系统、合理的评分标准体系是非常必要的。

  之前的钢琴成绩评分,一般会以期末考试成绩作为唯一的评定标准,并记入成绩档案,但这种评分体系并不科学。例如,有部分学生平时不好好练习,到了考试临阵磨枪,只把考试的几个曲目练熟,就可蒙混过关,不利于日常教学管理;还有部分学生平时认真练琴,但一到考试,心理素质不好就容易出错,导致成绩偏低,从而检验不出学生的真实水平。因此,采用平时成绩与期末成绩相结合的评分体系会更加的科学客观。

  3 结束语

  高职学前教育专业钢琴课教学改革是一项涉及内容很广的工程,包括教学体系制定、教学大纲修改、教学计划调整、相关教材编写与出版等,它要求钢琴专业教师不仅要具备扎实的专业技能,还应该拥有广博的知识储备。与此同时,教学方式也要不断丰富与更新。总而言之,它需要我们持续努力,在各个环节的协调配合下,才能形成一套具有高职特色的钢琴教学模式。

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