新形势下高职学前教育专业钢琴教学模式分析
0 引言
高职学前教育专业的培养目标不同于专业院校，它培养的是幼儿教育工作者，主要功能是向社会输送具备基本钢琴教学能力的合格人才。因此，其培养理念区别于高校音乐院系的钢琴专业人才，主要培养的是幼教老师，并不是钢琴演奏家。对高职学前教育专业学生而言，钢琴课不是主要的专业课，而是必修课，它只需要学生掌握一定的钢琴理论知识和基本的即兴演奏技能。然而，由于高职学前教育专业学生的基础在入学前参差不齐，再加上现阶段课程设置并未完善，如何在传统教学模式的基础上进行优化，如何在钢琴教学过程中，引导学生在科学合理的课程指导下学习钢琴，是需要我们探索和研究的重要课题。
1 新形势下高职学前教育专业钢琴教学模式的现状
目前，传统高职钢琴教学模式已经不能适应时代的发展需要，现代化教学方式又无法应用到实践教学中去，矛盾日渐突显。课程设置没有体现科学性原则，一些内容相近的课程之间缺乏有效的交流，间接导致教学内容多余，造成资源浪费，使课程之间互相脱离、各自独立，没有做到互优互补、共同发展。
众所周知，高职学前教育专业音乐教学理应突出“师范性”，但是在实践中，大部分老师在教学过程中忽视学生的接受能力，总是过度拔高，要求学生弹奏一些有难度的曲目，一味地突出技能性，以显示其教学水平的“高端”，这与高职教育培养的理念相背离。然而，这背后深层次的原因是，多数学校倾向于把学生培养成“演奏家”，把弹奏曲目的难度当成教师业绩和学生水平的评判标准，还有一些学生或是只注重声乐，想当歌唱明星，或是只弹钢琴，想做钢琴演奏家，再加上钢琴即兴伴奏的课程没有及时开展等多方面因素制约，很多学生在毕业走上工作岗位后，并不能胜任基本的音乐教学工作。因此，钢琴教学中，首先要考虑的是学生在走出校园后，胜任音乐教学工作的基本能力。事实证明，目前高职学前教育专业必须尽快脱离钢琴教学的传统模式，建立科学合理的教学体系，才能更好地实现高职钢琴教学的培养目标。同时，积极而稳妥地推进钢琴教学创新与发展已经刻不容缓。
2 新形势下高职学前教育专业钢琴教学模式的改革对策
2.1 改良课程体系
高职学前教育专业钢琴教学，理应建立一个科学、全面、合理的钢琴教学课程体系。它不能只着眼于技能训练和技巧提高，还应拓展思维方向，建设一个音乐修养与演奏技巧共同发展，钢琴演奏技巧以及钢琴即兴伴奏并重的课程体系。
高职学前教育专业学生，大多数毕业后从事中小学音乐教学工作，所以钢琴即兴伴奏的重要性就不言而喻了。作为高职学前教育专业的必修课，它不管是在培养学生音乐素养方面，还是在开拓学生创造性思维、开发学生潜在能力等方面，都起着至关重要的作用；作为一名中小学音乐教师，在教学中，必备的能力是自弹自唱和即兴伴奏能力。因此，学习即兴伴奏，是让学生掌握和从事教学工作实用技能的必要课程之一。
由于原大纲背离了培养师范生的教学理念，即兴伴奏课程开展较迟，学生不能熟练掌握。因此，对钢琴教学大纲的重新编写和修改迫在眉睫。为更好地适应未来工作，学生应该及早接触即兴伴奏，这样可以改变过去只注重钢琴弹奏技能训练，忽视即兴伴奏的状况，使即兴伴奏教学在总课时上有所增多，总体“地位”得到改善。
2.2 丰富授课形式
在钢琴教学中可以采用多种授课形式互相配合的方式，无论是集体课、小组课，还是“一对一”的授课方式，都有其优势和不足。例如，集体课是大课教学，它在技能训练的细致性和解决问题的针对性方面不如小组课，而小组课的优势正是集体课的不足，反之也是如此。因此，它们都有各自存在的合理性，应该优势互补、互相结合。针对学生钢琴基础的不同，可把他们分成三类：第一类，是钢琴基础较好的学生，他们的基础比其他同学扎实，对于这类学生应以“一对一”的授课方式进行教学，与专业钢琴系学生的培养方式类似；第二类，是基础一般的学生，他们掌握了一些基本的钢琴基础知识和技能，对于这类学生，应采取“集体课”或“小组课”交叉的教学方式；第三类，是钢琴基础薄弱的学生，为使他们进步更快，除了正常的上课以外，还得适当地开开小灶，或者实行“一带一”“好帮差”的活动。除此之外，学校还可以不定期地组织开展一系列钢琴教学专题讲座，有利于带动学生的积极性，也可以使钢琴教学向更深、更好的方向发展。
2.3 扩充教学内容
高职学前教育专业钢琴课的教学内容，大致包括钢琴演奏基础理论、基本弹奏方法、基本技能训练、实用技术指导、应用能力培养等几个方面。改革钢琴教学模式，改变课程设置和扩充教学内容是关键。
首先，注重对即兴伴奏能力的培养。即兴伴奏的演奏能力对于学前教育专业学生至关重要，它直接关系着学生未来在进行音乐教学时的教学质量，无论是在课堂上，还是在课外活动的弹唱伴奏上，即兴伴奏能力都不容忽视。因此，高职钢琴教学中应多多加入即兴伴奏的相关内容，如旋律分析、调式调性、曲式风格、配置和声、伴奏音型等，这些内容的掌握都有助于即兴伴奏能力的提升。
其次，训练学生自弹、自唱能力。除了即兴伴奏外，自弹、自唱能力对于学前教育专业的学生而言也尤为关键。它是在自己伴奏的同时，有感情的演唱歌曲，在日后的工作中，儿童歌曲的自弹、自唱最为普遍。所以，在即兴伴奏能力培养之余，应多多加强儿童歌曲的弹唱练习，以更好地应对未来的中小学音乐教学。
2.4 完善考核评价体系
钢琴成绩的考核是钢琴教学工作中的关键环节，它是检验学生学习情况和教师教学工作的重要指标。就目前来看，大多数高职院校钢琴考试的评分往往带有主观性，因为它没有具体的评分标准，只是依据教师自己主观的经验和感觉来评判。在实际情况中，教师往往倾向于给演奏水平好、难度高的学生打高分，事实上，由于学前教育专业的学生在入学前，钢琴基础参差不起，这样的评分方式会打击部分基础薄弱学生的积极性，长此以往，会让他们丧失对钢琴学习的信心。因此，制定一套科学、系统、合理的评分标准体系是非常必要的。
之前的钢琴成绩评分，一般会以期末考试成绩作为唯一的评定标准，并记入成绩档案，但这种评分体系并不科学。例如，有部分学生平时不好好练习，到了考试临阵磨枪，只把考试的几个曲目练熟，就可蒙混过关，不利于日常教学管理；还有部分学生平时认真练琴，但一到考试，心理素质不好就容易出错，导致成绩偏低，从而检验不出学生的真实水平。因此，采用平时成绩与期末成绩相结合的评分体系会更加的科学客观。
3 结束语
高职学前教育专业钢琴课教学改革是一项涉及内容很广的工程，包括教学体系制定、教学大纲修改、教学计划调整、相关教材编写与出版等，它要求钢琴专业教师不仅要具备扎实的专业技能，还应该拥有广博的知识储备。与此同时，教学方式也要不断丰富与更新。总而言之，它需要我们持续努力，在各个环节的协调配合下，才能形成一套具有高职特色的钢琴教学模式。
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