关于非日语专业大学日语听力教学改革的初探
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（b）-0125-02
在经济一体化的今天，对于外语学习者而言，能用其所学外语进行交流是最为重要的。进行语言交流的前提是听得懂，“听”的能力在语言学习中尤为重要，如何提高学生的听力水平是日语教学中的关键一环，也是广大日语教师亟需解决的一个重要问题。听力的提高不仅限于日语专业的学生，对非日语专业的大学生而言，听力同样是语言能力中很重要的一项技能。但非日语专业的日语听力教学并不受学生及教师的重视。
1 现阶段非日语专业大学日语听力教学的特点
1.1 教材更新慢，教学资源缺乏，学生兴趣不高
由于并非专业课程，用于非日语专业教学的日语听力教材更新缓慢，经常出现几年反复使用同一本教材的现象，这也导致非日语专业日语听力教材内容落后，无法紧跟当前社会热点话题，甚至难以跟上现如今的考试改革形势。此外，日语听力的训练，除了多听多练外，所选用听力资料的及时更新尤为重要。由于日语听力教学在我国高校难以实现互联网教学，日语本科专业听力教学资料的资源不均衡问题一直存在，非日语专业听力教学的资源匮乏尤甚。可供选择的教学资源贫乏，所选用教科书内容陈旧，极大影响了学生进行日语听力学习的积极性，难以培养起学生对日语听力学习的兴趣，使学生没有参与教学的热情，自然无法达到理想的教学效果。
1.2 课程设置不合理
当今社会对于大学毕业生的外语要求是英语四六级，对大学日语的等级要求则很少提及。高校对毕业生的要求是考不过大学英语四级就没有毕业证，但从未对非日语专业大学日语提出要求。故而多数高校对非日语专业日语课程的学时设置偏少，日语听力课程的设置更少，部分高校甚至并未开设非日语专业的日语听力课程。从每年进行的大学外语等级考试情况看，无论是进行考试的次数还是参加考试的人数，我国对大学日语教学的重视程度远远不及大学英语教学。
1.3 教学模式陈旧，师生缺乏有效互动
非日语专业听力课程学时较少，又要保证教学任务的顺利完成，故非日语专业听力教学形式往往是教师利用语音室的电脑显示器讲解。教师通常按照播放语音、对照答案、讲解、再放音的教学模式，这一教学过程中学生属于被动接受知识者、被灌输的对象，其听力学习的内容与时间都由教师控制。这种教学模式往往使学生精神紧张、产生较大的学习压力，不利于师生之间的互动交流，进而影响学生进行日语听力学习的兴趣和教师的教学热情。
2 对于非日语专业日语听力教学的几点想法
2.1 听力教材的选择
听力教材的选择应该注重信息的广泛性、新颖性、实用性，应有助于拓宽学生的知识面。听力资料的形式应该是多样的，包括文字、图片、音像等，听力资料应是能充实课堂教学的实用资料，最好能有利于提高课堂教学效果，活跃课堂气氛。例如：选择一些短小精炼易于上口的原版日文文章，既能了解日本社会、文化特色，也易于被学生接受，使学生进行听力训练的同时增长知识。此外，为了应试需求也可及时补充当前日语等级考试所需资料，选取符合等级考试题型的资料及练习册。
2.2 提供更多的学习机会
尽管非日语专业日语听力课时安排较少，但根据各个学校对日语教学要求的差异，也需具体问题具体分析。在日语听力课时安排少的问题难以立即解决的前提下，也可通过其他方式使学生得到更多的学习机会。如可在学校内开设日语协会，增进学生之间的交流；仿照英语角的模式建立日语角，鼓励学生大胆的多听多说；也可联合其他高校组织一些讨论会，演讲比赛等，以上举措对听力教学均有不同程度的帮助，会比单纯的课堂教学更易被学生接受，能有效提高学生对听力的兴趣，达到较好的教学效果。
2.3 适当教学方式的改革
传统的教学模式以老师“教”为主，是被动、灌输式的教学方式。这种教学模式中课堂完全是属于老师的课堂，学生缺乏独立性，抑制了学生主观能动性的思维和判断，不利于学生积极参与到教学活动中。教师应该明白听力课堂上学生的重要地位，学生在听力教学课堂上不应该是信息被动的接受者，而应是信息主动的学习者。教师应尝试将互动模式的教学运用到非日语专业日语听力教学中，在整个教学过程中教师可以采取启发型、讨论型等灵活的教学方法真正把学生作为教学主体，提高学生在课堂上的自主思维。此外，以看流行的日剧、动漫、学唱流行日语歌曲的形式活跃课堂气氛，通过互联网向学生介绍当前日本的形势等都会在潜移默化的过程中提高非日语专业学生的日语听力水平。
3 结语
导致非日语专业日语听力教学工作困难重重的因素有很多，但从事相关教学工作的教师们仍然需要在教学实践过程中不断进行摸索和探求，在不断提高自己语言水平的同时，要采取措施充分调动学生对日语听力的学习热情，使学生不仅能在课堂上积极认真地对待日语听力学习，还能在课下自学，长此以往，学生的听力水平必将得到改善和提高。
