从《老人与海鸥》的教学活动看“常态”化的小学语文教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0020-03
当今大多数语文公开课课堂上，教师和学生“互飙”演技，离教学的“常态”越来越远。前段时间，苏州大学文学院王家伦老师“重出江湖”，在苏州市工业园区东沙湖学校六年级（1）班（学生用“苏教版”教材）为我们展示了一堂别开生面的小学语文课――《老人与海鸥》（“人教版”六上）。这是一堂典型的“常态”化小学语文课，其课堂教学目标为“通过反复品味，较为深刻地理解精确词语对表现主题的重要作用”“通过反复品味，深刻理解老人与海鸥之间的真情实感”。下面试着对本次公开课进行分析。
一、课堂导入的“常态化”
良好的开端是成功的一半。课堂导入正是教学过程的开端，是教学过程的第一个环节，重要性不言而喻。我们可以把导入比作“导游的开场白”，目的是迅速引人入胜。当今的课堂导入可谓“五花八门”，有创设情境导入、开展游戏导入、新媒体导入、设置问题导入等。有些导入大张旗鼓地运用声、光、电，这虽无可厚非，但致命弱点是完全脱离了语文课堂，学生的兴趣点往往转向无关的事物上，离“语文”渐行渐远。
1. 课前“忽悠”套交情
“万事开头难”，不可否认，一些借班上课的公开教学活动，师生初次碰面难免有陌生感，第一句话如何说颇值得考虑。由于课前与学生无任何接触，王老师遇到了同样的问题，但他的处理游刃有余。现还原课堂：
师（假装悄悄地问）：同学们，你们老师怎么介绍我的，有没有讲我坏话？
生（高声齐答）：没有。
师（微笑）：真没有啊，没有就好。那咱们是几班的呢？
生（?R答）：一班。
师：咱们是一班的学生，那么样样都要拿……
生（高声齐答）：第一。
【按】简短的几句互动，学生从之前的紧张，瞬间变得放松而面露微笑。这就是一种“常态”化的互动，并没有使用现代化媒体，也没有借助其他工具。王老师能够洞察小学生的心理，采取合适的教学方法吸引学生的注意力。几句很“常态”的“套交情”幽默语言，快速拉近了与学生的距离。这样一个出色的开头，为整堂课的顺利进行奠定了基调。当然，这种“忽悠”对“更常态”的日常的教学没有必要；但是如果选择其他的简单的“热身”运动，也能取得异曲同工之妙。
2. 紧扣目标奔主题
平常上课，导入的“常态”化就是尽量减少迂回穿插，紧扣目标，直奔主题。王老师执教的《老人与海鸥》这节课的正式导入如下：
师：同学们，咱们现在一起回顾前不久学过的《麋鹿》一课，指出这段文字中用得精确的词语。
屏幕展示：
天色微明……这是在著名的大丰麋鹿自然保护区出现的一幕。
（学生朗读）
师：同学们，咱们找找有哪些词语用得精确？
生：悄无声息地、迅即蹦跳着遁入。
屏幕再次展示：
一群麋鹿“悄无声息地”向水塘边走去。不知从何处传来人的脚步声，警觉的麋鹿“迅即蹦跳着遁入”草丛……
师：好。那么这些词体现了麋鹿什么特点呢？
生：这都体现了麋鹿的异常敏感、警觉，也说明了麋鹿害怕人。
师：说得很好！体现了麋鹿的警觉，害怕人。其实这篇文章体现了人与动物的关系是不友好的。那么今天咱们一起来学习另外一篇人与动物关系的故事――老人与海鸥。
（这时发下文本讲义）
【按】本节课的导入就是很典型的语文导入，而且是“常态”化的导入。本次导入的亮点主要在两个方面：其一，无形之中抓复习。当今不少一线教师抱怨，“语文课数量不少，但新课较多，很少有时间复习”。然而这堂课高效利用了课堂时间，完成了一个知识点的复习，语文知识能力的积累呈螺旋上升状，不断复习旧课，对知识能力的提升功莫大焉；其二，第一步就指向目标。一经导入，学生和听课者基本能感知这节课的教学目标与“用词精确”有关。值得注意的是，教师根据学生的回答“体现了麋鹿的异常敏感、警觉，也说明了麋鹿害怕人”后，迅速生成，由“文”自然引出“道”的教学目标。导入与教学目标呼应，有利于学生思维的连贯性和学习知识点的衔接性。
简单的“热身”后，正式的课堂导入作“常态”，直奔教学目标而不搞玄虚，彰显了教师的教学艺术，也点燃了学生高涨的情绪，课堂教学由此顺利展开。
二、预习的“常态化”
古人云“凡事预则立，不预则废”，教育亦然。预习在整个知识学习和能力培养的过程中有着不可低估的作用，“常态”的教学活动，其课前的预习绝不能非“常态”。
为了公开教学活动，当今，不少教师把大量的预习放在课前，一为避免“耽误”课堂时间；二是过于相信学生，认为学生有很好的自制力。如果现实果真如这些教师所设想，则“万事大吉”；但在今天，我们更应该对学生好好地“把脉诊断”。其实，现实情况远不如想象中的那么理想：其一，大多学生自制力差，预习具体表现为敷衍了事，效果甚差；其二，当今学生的课余时间非常有限，分配给语文的时间少之又少，除了少数特别听话者，让学生课前花费大量的时间进行预习，基本不现实。
《老人与海鸥》为“人教版”的课文，上课前，学生根本不知道学习什么文章，简单导入后，王老师当堂发下文本讲义（课文前半部分，即“老人爱海鸥”部分），接着布置当堂预习： 师：认真朗读这一部分课文，用一句话归纳出主要内容。
（3分钟过后）
生一：讲的是老人爱海鸥的故事。
生二：老人爱海鸥的故事。
师：那其他同学呢？和他们的一样吗？
生齐回答：一样。
【按】就日常语文教学而言，课前预习的条件何在？又有多少教师会布置学生课前学习？此次王老师坚持让学生当堂预习，几乎所有学生参与了课堂，效果理想。高效的课堂预习坚持了两点：其一，进入课堂，教师进行指导，学生当堂预习，课堂的表现为学生全体参与，注意力集中，能保证教师主导性与学生主体性的结合；其二，预习内容少而精，坚持围绕教学目标，为实现教学目标奠基。总之，这种“常态化”的当堂预习对教师而言是课堂顺利进行的基础；对学生而言，既有时间的保证，又有学习的针对性。于是，所有学生基本能够积极参与，进行认真预习。这种“常态化”的预习，一般语文教师都能做到吧。
三、教学过程的“常态化”
语文课堂教学的过程不必剑走偏锋，完全可以走“常态化”的道路。现实中，一些课堂气氛沉闷，课堂成为教师一个人的“表演”；另外一种课堂过于活跃，易放难收，学生在课堂中唱跳打闹，这种情况是过度关注过程，完全脱离了习得知识，培养能力的终极目标，尤其脱离了该堂课的教学目标，实不可取。因此，作为教师而言，时刻关注听课主体学生，使用简明有效或者幽默诙谐的语言，时刻向本堂课的教学目标靠拢。
1. 互动中顺?萆?成，达成目标
王老师的课堂互动环节效果颇好，幽默风趣，高潮迭出，整个课堂“活”了起来。师生互动如下：
片段一：
屏幕展示：一群海鸥应声而来――一群海鸥飞来
几下就扫得干干净净――几下就啄得干干净净
师：同学们，这里用的是“应声而来”，而不是“飞来”。那么，“应声而来”在此有什么作用呢？
生：海鸥听到老人的声音就飞来，表明海鸥和老人的关系好。
师：说得非常好！那么接下来一句又说“几下就扫得干干净净”，在这里不用“啄得”而用“扫得”，也就是一扫而光，可看出什么呢？
生：看出海鸥对食物很放心，也是写出了海鸥相信老人，与老人的关系很好。
师：这位同学说得很好，看出了老人和海鸥关系好。给他鼓掌。
片段二：
屏幕展示：在阳光下飞快闪过――在阳光下飞过
师：同学们，在这里用“飞快闪过”而没有用“飞过”，这两个比较，哪个更好？说出理由。
生：“飞快闪过”更好。“飞快闪过”更能突出海鸥飞行之快，而“飞过”不能显示速度快。
师：好，不错。他说能够显示海鸥的速度之快。那么其他同学有不同答案吗？
生：海鸥飞快闪过，可看出老人在海鸥快速飞行的情况下也能认得出是哪只海鸥，这就很好地说明了老人对海鸥很熟悉，也能够说明老人与海鸥的关系很好。
师：这位同学联系了上下文分析，很好！
【按】在“理解精确词语对表现主题的重要作用”的整个过程中，都贯穿了师生互动，教师对学生引导，分析文本精确的词语，并让学生表达自己的想法。其中，学生的回答“看出海鸥对食物很放心，也是写出了海鸥相信老人，与老人的关系很好”和“海鸥飞快闪过，可看出老人在海鸥快速飞行的情况下也能认得出是哪只海鸥，这就很好地说明了老人对海鸥很熟悉，也能够说明老人与海鸥的关系很好”，很可能出乎教师的预设。但是，教师顺势生成，进行必要的反馈和补充，导向“道”的课堂教学目标，以“工具”渗透“人文”，这就是“常态”。关注学生的动态，顺势生成，并不是为生成而生成，这就是“常态”。
2. 拓展延伸“课内化”
课堂拓展是语文课堂教学活动的一个重要环节，它是在一定的知识范围和深度的前提下对教材文本进行有效的补充，有利于教学目标的达成。课堂拓展的功能往往因课而异，如果文本内容在达成教学目标上有难度，那么拓展的知识就表现为“雪中送炭”；如果课堂上基本完成了教学目标，为了进一步巩固所学知识，课堂拓展就表现为“锦上添花”。
有些一线教师，为了拓展而拓展，找来一些内容大致相似的课外文本，深挖文中的“道”，如此，岂能取得理想的效果？！
王老师在这节课上拓展了两段学生学过不久的语段――它们分别选自五年级的《变色龙》和《金蝉脱壳》，要求学生找出用得精确的词语。学生积极活动，全身心投入，效果喜人。
王老师在本课中的课堂拓展，表现出典型的“常态”化。首先，课堂拓展紧扣“文”的教学目标，而所选择拓展的两个文本《变色龙》《金蝉脱壳》片段都是用词精确的典型，且学生学过不久，如此设置对巩固教学目标功莫大焉。其次，是适时的“语文化”拓展，课堂拓展坚持了语文课程的本质属性，把培养学生读写听说的能力放在首位。除此，拓展延伸指向学生学过不久的课内文本，在无形之中实现了复习，这就是高效的、“常态”的语文课堂。
四、课后作业的“常态化”
课堂教学将结束时，王老师布置了如下的作业：
就自己经常注意到的一个小动物，用精确的词语表现它活动的一个场面，100字左右。
学生作业展示：
小鱼吞食
只见那条小鱼眼睛盯着鱼食，尾巴一甩，整个身子被水流推前了一大段，鱼食一下子被咬掉了一大块。它在那儿一怔一怔的，将嘴里的鱼食吞进了肚子。然后，它又一下子冲了上去，将鱼食咬掉了一小块，只是转了转，鱼食就被吞下去了。
【按】作业写的是“小鱼吞食”，这段话巧妙地使用了“盯着鱼食”“尾巴一甩”“一怔一怔”“吞”等精确的词语，生动形象地再现了小鱼吃食的过程，营造出了较强的画面感。这只是其中的一份作业，大多数学生的作业都让笔者眼前一亮。首先，作业的要求是“常态”的，密切联系生活，让学生有话可写，写真实生活。其次，作业的量是“常态”的，100字左右，丝毫不增加学生的负担。更为重要的“常态”是学以致用，作业为教学目标服务，学生的作业朴素、真实，没有天花乱坠式的修饰词，但能够运用精确的词语写出自己熟知的动物的活动场面。学生在认真参与课堂的基础上，高效率地习得了知识，培养了能力。
课后，笔者无意中听到两位听课教师的私语：“这样上课其实很简单，我们也会！”“很简单”，就是“常态”，就是我们追求的返璞归真；“我们也会”，就是教学的“常态”，体现了公开课的示范作用，是当下公开课应该追求的方向。“常态”化的教学，是一种平常的教学，是一般的语文教师都能掌握的“家常”教学，但并不是平庸的教学。“常态化”蕴含着“智”和“情”，“智”主要体现为教师的教育智慧，“情”主要是教和学双方主体达到的情感上的交流与共鸣。
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