浅谈新课程改革下初中数学教师课堂教学的开展
教育构建主义学者认为，教师、学生、课堂是教学体系的三个必不可少的组成要素，教师在教学中的特殊功效，决定了教师在教学实践活动中必须始终保持与时俱进的观念和理念，并付诸具体的实践行动.目前新课程教学标准已成为“流行色”“主旋律”，学生成为课堂的主力军、教学的生力军.教师在其课堂教学进程中必须紧扣新课标要求，认真落实新型教学理念，改变传统、落后的教学形式和教学方式，实现根本意义上的“创新”和“变革”，通过转变教学方式、教学理念等，推动课堂教学实现真正的“融合发展”“持续发展”.本人现围绕上面的认知，现从教师教学方法的转变这一角度，对新课改下初中数学课堂有效教学进行简单议论.
一、由“单边讲解”知识转变为“双向探讨”
课堂是教师和学生进行有效活动的重要平台，也是各自特性展示和能力提升的有效载体.传统教学进程中，课堂经常成为教师一个人的舞台，教师占用了绝大部分的教学时间，包办了应当由学生完成的实践任务，使得教师的主导作用得到过分放大，而学生的主体地位被削弱和降低.而新课程强调，突出和放大学生的主体地位，让学生成为课堂教学的主人、完成理应学生完成的学习任务.这就要求，初中数学教师在新课改下，开展课堂教学实践不能代替学生，大包大揽，而应该转变这一教学形式，将教师在课堂之中讲解传授的单边活动，转变为师与生共同参与的双向探讨活动，通过教师、学生之间的多向讨论、交流、协作等活动，既展示出教师牵头抓总的引领指导作用，又展现出学生实践参与的主体配合功效，实现师与生的共同发展和进步.如，“全等三角形的定理1”一节课知识点讲解环节，教师改变以往“一言堂”的模式，利用数学教学的双边特点，设计出具有师生双向互动特性的教学过程，组织学生进行双边互动的学习交流活动，让师与生围绕教材知识点，通过提问、设问、交流、探讨等形式的互动活动，引导初中生逐步深入地认知和掌握这一知识点的内容和要义，使得初中生能够更为深切地获取知识内涵，提升讲解效能.
二、由“独自讲授”案例转变为“师引生探”
教师作为课堂教学体系的重要因素，居于引导地位，应该充分发挥“引”和“导”的功效，在深入推动教学进程的同时，保证学生的探知成效.但笔者发现，有少部分初中数学教师在平时课堂教学之中，特别是数学案例的讲解之中，经常将分析问题、探析问题、解答问题等学习任务“自始至终”抓在手里，独自讲授，使得初中生成为“听众”，被动接受，导致理解不深、掌握不透.而新课程改革的一项重要任务，就是锻炼和提升初中生数学学习技能和水平.因此，初中数学教师在案例讲解过程中，要改变以往教师一人讲解的模式，发挥教师的主导功效，展示学生的主体作用，让初中生成为案例解答的亲自“实践者”，在教师的有效指点和引导下，进行循序渐进的问题探知和研析活动，成为数学案例解答的“责任人”，达到问题有效解答、能力有效提升、特性有效展现的双重教学实效.
问题：如图所示，等腰梯形ABCD中，AD∥BC，点E是AD延长线上一点，DE=BC.判断△ACE的形状，并说明理由.
学生进行分析：根据AD∥BC，得到∠BCD=∠CDE，又因为DE=BC，所以△BCD≌△EDC；根据全等三角形对应边相等得到BD=CE，又因为等腰梯形的对角线相等，所以AC=CE，所以是等腰三角形.
教师指导点拨：利用等腰梯形的性质和全等三角形的对应角相等是证明两个角相等常用的方法之一.
学生进行解答问题，过程略.
教师与学生总结归纳解题策略：本题主要考查等腰梯形的性质和全等三角形的判定，利用全等三角形的对应角相等是证明两个角相等常用的方法之一，本题利用平行四边形的判定和性质证明更加简单.
在上述案例讲解进程中，学生在教师的有效指导和引领下，对问题的题意、解题的思路以及解题的过程进行深入细致的探究和分析，完成了解答问题的任务和要求.并且切实改变了以往教师独自承揽的讲解模式，在教师引导、学生探析的完美协作进程中，达到了学与教的有效融合、同步提升.
三、由“教师裁判”实效转变为“师生互评”
评判学生学习得失，是教师在课堂教学进程中必须施行的活动和完成的任务.评讲活动的有效实施，能够帮助学生明晰学习的优劣、明确学习的方向、进行深入的反思、指明改进的重点，推动学生主体更加高效地学习和探知.笔者以为，新课程标准提出要发挥学生的主体地位和功效，更加注重对学生主体的学习技能的培养.这就要求，初中数学教师在评讲活动中，要改变教师“一人独评”的教学方式，将学生群体纳入其中，有意识地将初中生放置到评讲进程之中，组织和引导他们进行自我思考和反思，让“师生互评”成为推进和提升教学成效的重要手段.
总之，初中数学教师作为教学标准的贯彻者，只有改变教学方式，转变教学行为，才能使得课堂教学这一“池水”真正动起来，活起来，推动学与教相长进步.
