以语用意识观照小学语文阅读教学
语文教学含语形、语法、语义教学，但是究其主体和关键均在于语用教学。基础教育阶段语文的教学范式与导向几经变革后，越来越明确语言文字运用才是语文教学的题中之义。随着2011版《语文课程标准》对于语言运用概念的明确指出，定位语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，语用意识逐渐成为了大家的共识。但是，如何将语用落实于教学中仍处在探索的阶段，笔者就以小学语文的阅读教学为主要切入点，结合具体的教学实例谈谈所作的思考与研究。
一、厘定教学目标，引领着力方向
课堂教学的目标不清晰、偏颇，容易导致教师的课堂指向性泛滥或不明确，出现了语文课高耗低效、语文课不像语文课等困扰了一线教师的普遍问题。我们应高度重视教学目标的引领作用，心中有目标意识才能更好地围绕目标设计教学，进而达成预设目标。既然引导和帮助学生掌握语言文字的应用是小学语文教学的终极目标，那在每一堂语文课的设计中，就要以此为总则，具体将语用能力目标与具体教学内容结合，制定当堂的可操作性强的教学目标，指导课堂教学。
例如在人教版小学语文第七册的第四单元“名家笔下的小动物”。教材中课文都是文质兼美的优秀文章，这样的文章无论是关注行文表达、语言风格或是谋篇布局等都是好的典范例子。但有限的课时安排和课堂容量显然难以承担兼得的重任，不愿取舍的话，难免出现重难点不分，求多求全的问题。因此，笔者在研读教材后，以语用意识观照文本内容，确定了总体单元教学目标为“体会作者是怎样把小动物的特点写具体，如何表达出自己喜爱之情的”，“通过比较阅读，学习从不同角度描写事物的方法”。虽然在教学中舍弃了对于言语风格的较详细品读，而将课堂重难点聚焦于表达方式，但因为有了教学目标的引领，在落实教学设计时，就能尽可能地关注教学设计时是否指向学生语言运用能力的提高，进而实现集中高效的教学效果。
二、落实课堂教学，提高模块效能
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”由此我们可知，学生语用能力的习得，途径就在于语文实践。语文的课堂教学虽然教师起主导作用，但教师应心中明确具有语用意识，以此不断地检验自身的教学设计和具体落实情况，及时进行反思、纠偏、改进等，才能优化教学模块，服务于学生语用能力的实现与提高。鉴于课堂授课时间的有限性，教学内容的取舍安排都是此消彼长的关系，更加考验教师执教的智慧。这也就意味着教学要适当地“放手”，为学生进行语文实践提供时间和空间。
除低段外，在教材单元设置中，都会安排精读课文与略读课文。略读课文的语言典范性并不逊于精读课文，但要避免师引导过多。教材编者的目的是使学生能够在精读课文老师的引领下，将习得的阅读策略或者能力运用于略读课文的实践中，获得语言运用能力的练习场域。例如人教版语文第十册中，《刷子李》一课，教师以学生的语用能力提高为着眼点，就可大胆放手。让学生将本单元中学习到的人物描写的阅读策略和对人物形象感受的方法等运用于学习这一课中。教师在课堂中，将《人物描写一组》中的阅读策略和方法先进行回顾后充分放手，让学生以《刷子李》一课作为操练和小组合作的载体，教师只须起适当引导点拨的作用。这样的课堂既高效集中，又践行了“生本理念”，使指向学生语用能力的提高作为总原则引领着教学过程的展开。
三、对接迁移训练，内化语用能力
“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”结合语文能力学习的规律，学生要切实地习得语用能力，就必须经历“体验――概念――迁移”语用的链条，才能内化与巩固具体的语文能力。而且，语用也不仅仅局限于表达，还包括各方面的运用。因此，教师有必要提供切实适用的迁移机会和训练内容，使学生得以完成习得链条，最终实现提高学生语言素养的目标。
例如在人教版小?W语文第八册第五单元中，对于比喻句的掌握是单元中的教学内容。学生们在学习课文中的比喻句时，引导学生关注和积累比喻句后，教师应及时提供适宜迁移的比喻句实践机会。在课堂中就跟进进行口头的句式训练的基础上安排适量的课后书面练习。通过设计由易到难、由简单到复杂的训练层次，一方面既有效地提供了学生迁移内化比喻句式的习得过程，另一方面也能关注到班级中各个层次的学情特点，使教学效果指向更多学生的语用能力实现。
语言文字的运用体现了语文的核心素养，因此在小学语文的阅读教学中，应改变原来的“教课文”模式转向“教语言文字的运用”，有意识地强化语用理念，并在教学目标设定、课堂教学设计和迁移训练设置方面充分考虑语用因素，切实地使课堂教学成功能为提高学生语用能力的载体。
