以学生为教学主体地位的实践探究
瑞士儿童心理学家让?皮亚杰说：如果我们想造就有创造力和能推动未来社会前进的个人――这是越来越感到的一种需要，那么，主动地发现现实的教育，显然要比要求学生按照既定的意志行事、简单地接受现成的真理的那种教育优越得多。在教育改革大势所趋的今天，课堂改革已经和我们近在咫尺。在这样的前提下，我们接下来要探究的主题就是如何在学校更好地实现学生的主体地位。只有做好充分的准备，教育的大潮中教师才能掌好帆，把好舵。
一、发现是学生专属的权利
教育家魏书生说：“学生可以做的，老师不要大包大揽。”这句话的本意就是，发现是学生专属的权利，教师不可越俎代庖。融会贯通一词，原本就是指个体的思维方式消化外界知识达到理解的过程。我们经常能看到这样的场景：孩子兴致勃勃地去做一件事，母亲立即说，妈妈来帮你。在手把手的教导下，孩子面对一个成功的作品索然无味，母亲其实就是剥夺了孩子的体验过程。这更能进一步地证实，教师的引导应该建立在学生需要的基础上。哪个学生还会在没有体验的情况下愿意接受这已经被定性为“美食”的“食物”呢？实际上，填鸭式的教学屡被批判，根源就是剥夺了学生作为主体地位的体验权。这点，我们不得不引起深思。
二、教育者的自我成长是实现学生主体地位的条件
在学生主体体验过程这个话题上，主体地位的论述容易遭到这样的质疑――如果凡事以学生的体验为主，那么教学任务，短时的成绩低下，又由谁来买单？作为教育者，大多都怀着在学生心中种下理想与希望的使命来投身到这个行业的。然而，以考试为主要评价依据的教学常态让很多老师慢慢开始走向为试卷服务的园囿中。当我们在说“高考不改，我们有什么办法的时候”，其实，作为教师，已经放弃了那最珍贵的一部分――初心。然而，当高考改革的脚步一步一步向我们走来时，却发现，“再回头已百年身”，已经不懂除了知识点的讲解，我们的课堂还要如何继续。李希贵在《面向个体的教育》一书中说：发现那棵树，需要教育者的胸怀。是的，面对未来的趋势，教育者确实需要一份勇于改变自我的胸襟。
2018年的高考改革实际上就是为强化学生自主选择而进行的新的决策。在这样的改革到来之前，已经有若干的学校开始了勇敢尝试并且已经取得了优秀的成果。浙江省浙大附中、杭师大附中、宁波中学、上海市建平中学、北京第三十五中学、青岛市实验中学等学校都已经进行了长时间的实践探索，并取得了较好的成绩。黑河市也已经有学校开始了探索之路。从学校的角度，这些就属于自发性地给予学生主体地位成长的改变，那么同理，作为教育者个体，是否也应如此呢？
三、以学生为主体地位的教学方式
教学过程中容易操作的以学生为主体地位的教学方式有以下几种：
1.课堂小环节的操作由学生主持
教学模式有多种，先学后教、导学案、传统的教师讲学生听等。课堂的小活动也有很多种，如演讲、辩论、课堂预习效果展示等，如果这些都要由教师去完成的话，那么很容易陷入“望山跑死马”的状态，就是看到别人成功的课堂“花枝招展”，而到了自己去实践就手忙脚乱、寸步难行，这其实就是主客颠倒造成的。既然为学生服务，那么，就是学生在做的情况下出现问题，教师的服务才会有效，同时，也为学生赢得了自我实践的机会。学生的创造力是巨大的，我们的各种担心和怀疑，其实只要放开手去让他们做，往往都会收到意想不到的效果。
2.给学生足够的“反刍时间”
教师在课堂上，由于追求效率，更愿意一股脑地将知识传授到位。然而我们都知道，授人以鱼不如授人以渔。只有学生通过独立的思考才能主观地去发现自我认知存在的盲区与闪光点，从而显现出丰富多彩的个体的差异。这个主观思考的过程，我们把它称之为学习上的反刍。我们大多数的学校，从课表上来看，课程排的是很紧的，就算是自习也很有限。于是出现了学生做不完作业，消化不良的情况。所以，晚课不讲课，白天适当的安排自习是有必要的。当然，大多数学校已经是这样的安排。但是，当我们用自习给学生制造反刍时间的同时，还要考虑到如何替学生去解决学习过程中的外在的个人不可抗的因素。
3.学校的课程与作业安排要注意学生的消化能力
?W生主体地位的塑造往往容易被教师的激情所吞没。讲着讲着，下课了；作业留着留着，学生就做不完了。那么，这就需要学校合理的课程安排与任课教师之间的教学任务的协调。为了避免学生的学习生活变得单一、枯燥，北京十一学校给出了一个比较好的方案，为了给学生更多自主选择的空间，实施了“大小学段制”。每个学期分两个大学段和一个小学段，大学段主要进行统一课程的集中学习，两个大学段之间的小学段，为期2周，不安排统一的学习内容，每位学生根据自己的学习需求，制定出符合自己的自主学习规划，既可以到校进行自主学习，也可以到校外社会和实验基地进行实地体验学习等。小学段使学生的自主学习能力得到进一步锻炼和提升。即使我们没有充足的教学资源来提供实验基地等场所，但是，这样灵活的理念却给了我们不少的启迪。任课教师之间的教学任务，学年组也应该有统一的规定，否则容易因为一科的教学热情高涨而导致不给其他科的作业留下足够的完成时间。
四、重视学生能力的多元化评价
很多的学校，都是把学生的文艺、体育等技能看成是求学的辅助成分，甚至生怕娱乐多一点，从此学生会“乐不思蜀”。在学生素质评价多元化已逐渐成为趋势的今天，学生的多元技能是不容忽视的，其重要性甚至应该与书本知识的学习等同来看。书本学习应该是发自内心的，向领域精英迈进的能动行为，而恰恰适当的基于学生兴趣之上的个体差异的伸展更能有助于个体人格的形成，从而去用更正确的方式去参与到书本的学习中去。而且，个人道德情操的升华，也多是在学生用心去做一件似乎与书本无关的活动基础上形成的。比如，一个爱踢足球的学生，他能够理解团队配合的重要性，不能放弃的重要性。而如果拿他不擅长的歌唱比赛来跟他讲如何不放弃，无论如何，都是难以理解和消化的。兴趣的魔力是无穷的，而多元化评价的魅力也正是在此。所以，学生主体地位的探讨是一定饶不开学生个体差异多元评价这个领域的。
五、学校的建设，不能忽略学生的主体地位
教育史上，如丰碑一般存在的夏山学校，向人们展示了一个以自由、民主理念管理下的学校学生自治的面貌是什么样子的。社会主义核心价值观中，自由与民主同样是那么醒目的存在。作为相对自由的个体，学生在学校很大程度上是应该以主人的身份存在的。然而，作为未成年人，学校到底对学生的想法应该怎样去采纳并且把握好这个度呢？
学生会、学生社团等以学生为主体的词汇已经在各大前沿学校屡见不鲜了。尤其是学生会对学校意见的提案成为了学校向以学生为主体的管理方式迈进的标志之一。显然，多数人认为学校一定是教师和管理人员来治理的，但是如果不能确定服务对象的要求，那么管理一定是无视对岸灯塔，非要摸石头过河的行为。至于学生对学校建设的参与度的把握，其实只要认同了学生应该参与的这个理念，那么，以后的一切就不再是问题了。如学校食堂饭菜的质量评估，学校各个场馆开放的时间，文娱活动的主持和参与等等，都可以自然地将学生的意见融入进来，在逐渐摸索的情况下，最终确定学生的参与范畴及参与程度。
教育的过程是一次马拉松长跑，需要教育者耐心持久的关注和启迪。学生的主体地位一定要得到充分的重视，因为，他们是未来社会发展的中坚力量。主体地位得到确立，相应的成绩、品格、健康也就慢慢会得到同等的重视尊重孩子的成长规律，让学生的主体地位得到充分的体现不仅仅是局势所迫，更是教育者初心的回归，是无论走了多远之后都没有忘记的――为何出发。
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