高中生物遗传学有效教学方法探究
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17008202
遗传学是高中生物教学中的一个重点内容，其涉及知识面较广，看似简单，但学习起来有很大难度。面对遗传学的相关问题，学生经常束手无策，不知如何解决，久而久之，不但对学生的生物成绩产生影响，而且会导致学生丧失学习遗传学的兴趣。因此，高中生物教师应不断提升对此部分内容教学的重视程度，引入多种教学方法，组织丰富多彩的教学活动，并引导学生主动参与，使学生在主动参与的过程中习得遗传学的相关知识、了解解题技巧，从而提升遗传学教学的有效性。
一、加深学生对概念的理解，夯实理论知识基础
在高中遗传学教学中，亲子代传递的相关问题是主要问题。为了使这些问题得到有效解决，教师应从以下几个方面入手，加深学生对概念的理解，夯实学生的理论知识基础。
遗传学理论知识较枯燥，学生的学习兴趣往往不高，因此，对于遗传学理论知识的教学，教师首先应从学生兴趣的激发入手，使学生对遗传学产生浓厚的学习兴趣。例如，在DNA相关理论知识的教学中，教师可将儿童被拐后通过DNA验证回到亲生父母身边的例子引入，使学生对DNA分子结构的知识产生强烈的学习兴趣，满怀期待地参与接下来的教学活动。又如，对于基因形状控制的教学，教师可将罂粟花图片引入，对其果实的危害性进行介绍，并让学生思考“如何才能让罂粟花成为单纯的观赏性植物”。这样，学生可感受到遗传学知识的实用性，进而对遗传学产生浓厚的学习兴趣。
其次，加强对遗传学基础概念的教学，如配子、受精从这个关系图来看，固态和气态之间的转化要经过液态这个过程，那么我们来猜一猜：自然界中，固态与气态之间能否直接转化呢？
设计意图：设疑导入，激发学生的学习兴趣。
2.实验演示，激发兴趣
装搭好仪器，放3到4颗米粒大小的碘粒加热，大量紫红色气体出现后停止加热。引导学生认真观察实验现象，并请两位实验观察员上讲台观察。
问题1：加热后不久，你观察到烧杯中有什么现象出现？有没有液体出现？
问题2：停止加热后，紫色气体哪里去了？紫黑色的小晶粒是什么？
点评：学生积极参与，认真观察实验现象，并能准确描述实验现象和回答问题，很好地培养了学生的观察能力和语言表达能力。
3.联系生活，举例说明
学生小组合作探讨，用所学的知识解释生活中的升华或凝华现象。在这过程中，学生会出现很多表述不准确的地方，通过不同学生的表达，集思广益，突破难点。
4.实验探究，发散思维
从熔化、汽化均需要吸热出来请学生思考：升华是需要吸热还是放热？为什么？能否用实验证明或是找到有力的证据？
学生小组讨论得出结论：碘升华需要吸热（或是其他一些升华实例需要吸热等）。实验探究提供干冰等材料，学生得出升华吸?岬慕崧郏?并从凝华是其逆过程得出凝华放热的结论。
这个过程对学生的要求较高，可采取学生自主探究、小组合作的方法，让学生结合生活经验及“干冰置于室温中能迅速消失”等常识设计实验。可能有小组设计出实验方案，但够不严密。对此，可小组展示，相互提问或是补充，充分发挥合作学习的优势。这样，学生积极参与，于讨论中掌握并理解知识，体现学生的主体性。
5.总结六种物态变化的吸放热情况
学完六种物态变化以后，学生脑中会比较混乱，如是吸热还是放热，谁到谁属于什么变化，对此可以让学生说说他们有什么好的记忆和理解方法，最后教师给出自己的一种方法，供学生参考比较。如用上下楼梯的方法（如右图）理解物态变化，把抽象知识形象化，便于七年级学生理解掌握，这也符合这个阶段学生的认知能力。
6.小组讨论云、雾、雪等的形成
科学是研究各种自然现象的学科，自然界的各种现象都与物态变化有关。此环节可让学生参考课本第158页，从物态变化的角度分析它们的形成过程，从而达到学以致用的目的。教师最后点评并用框架图总结。
7.课堂总结，落实提高
学生在本节课结束以后，自己尝试构建本节课的知识框架，找到知识的内在联系和主线，培养总结归纳的能力。
8.布置作业
纸质作业：布置与六种物态变化相关的练习作业，巩固学生基础知识。
探究作业：家庭小实验进一步模拟雨，雪，云、雾、露、霜、冰雹的形成。培养学生的动手能力，把所学的知识运用到生活中，解决生活实际问题；培养学生学习科学的兴趣，激发他们探究未知世界的冲动。
5板书设计
4.7升华和凝华
1.固态升华吸热凝华放热气态
2.六种物态变化的吸热和放热
3.云、雾、雪、霜、雨、露的形成过程
六、教学反思
由于升华和凝华的一般过程都较为缓慢而且难于被直接观察到，往往需要学生的间接分析推断这一过程，因此物态变化过程需要逐步引导、层层推进，最终揭示其中的本质。本节内容比较抽象，而七年级学生抽象思维能力相对较弱，教学中教师应注重将抽象知识形象化、具体化，便于学生理解。在教学中，教师还要充分发挥学生的主体性，让学生自主探究、小组合作学习。由于教学时间短，及笔者对课堂的把控还不是很到位，所以学生参与度不高，包括在演示实验上由于碘放置过少导致现象不是很明显等，以此在以后的教学中笔者将会更加注意课堂把控，做到有的放矢，把课堂节奏给控制好。
