针对蒙古族民族预科生的日语教学方法研究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.049
Abstract Because Japanese and Mongolian are similar in many aspects， so it has been Mongolia students when learning a foreign language preferred. However， the effect of the Mongolian students learning Japanese is not very good. In order to improve the students' Japanese level， it is necessary to explore the reform of teaching methods in the context of Mongolian， Chinese and Japanese "three language".
Key words Ethnic Preparatory College Students in Mongolia； Japanese； teaching methods
0 引言
内蒙古自治区是一个多民族融合的少数民族地区，其主体民族为蒙古族。在我区的各大高校中，蒙古族学生约占总学生人数的四分之一。这些学生当中，一部分是通过高考录取到各个高校的，而另一部分是作为预科生直接进入的。预科生是高校中设立的少数民族预科班招收的、定向培养的少数民族学生。设立的宗旨在于培养和造就少数民族优秀专门人才。初衷虽好，但效果却往往不尽如人意。以我校的日语教学为例，选修日语的人数逐年递减，学习效果每况愈下。究其原因，主要在于在教学的各个环节都没有专门针对蒙古族民族预科生（以下简称“蒙生”）的特点进行设计，忽视了他们与其他学生的差异。蒙生有其特殊的文化背景、生活环境和语言氛围。他们通常在家讲蒙语，在社会上使用双语（蒙语和汉语），在学校学习第三语（英语或日语）。这就增加了他们在学习语言时的难度。为了更好地提高蒙生的日语水平，必须找到适合他们的教学方法。教师要充分了解学生特点，加强蒙―汉―日“三语”的比较研究，给学生提供更多参与课堂的机会，充分调动学生的学习热情，帮助他们利用好母语的优势，达到理想的教学效果。
1 民族预科班日语教学中存在的问题
1.1 学校没有针对性的安排
民族预科班的学生大多来自教育条件相对落后的偏远农村或牧区，有的甚至连用汉语交流都有障碍，文化基础也普遍与其他学生存在着较为明显的差距，尤其在外语方面。而学校却很难实现为少数的学生另行安排教材、设置专门的课程，这就使得蒙生在学习中要面对更多的困难。以我校为例，蒙生选修日语的人数逐年递减。这是由于师资有限，学校无法开出日语课而造成的。
1.2 教师没有针对性的教学
用汉语作为媒介语进行日语教学，而且由于日语与汉语在字、词等方面的交互性很强，在教学中还常常运用日、汉对比的方法，这对于蒙生来说无疑增加了学习的难度。通常，蒙生需要把汉语先转换成蒙语，再把蒙语转换成日语去理解。可是有些学生甚至连听懂老师说的汉语都有困难，更谈不上去学习日语了。
汉语程度差是蒙生学习日语的劣势，但是他们也有优势，这就是蒙古语和日语的相似性。教师不懂蒙古语，在教学中不能照顾到蒙生们的劣势，也无法帮助他们发挥优势。
1.3 学生的学习态度存在问题
由于蒙生的情况和特点在学校层面和教师层面或是被忽视，或是由于条件所限无法做出针对性的安排，使得他们在学习中要面对很多的困难。面对困难，有些原本学习态度就不端正的学生甚至开始放弃学业，而有些学习意愿比较强的学生也出现厌学的情绪，失去了学习的自信，课上听课效果差，课下几乎不学习。
2 针对蒙古族民族预科生的日语教学方法
要解决民族预科班日语教学中存在的问题，应该从学校、教师和学生三方面入手。学校应尽可能为预科生独立开班；教师应加强对蒙―汉―日“三语”的比较研究，探索出适合蒙生特点的教学方法；学生应积极主动适应新环境，找到差距，努力改进，并端正学习态度，确立学习目标。其中，从教师的角度出发，在教学中应该注意哪些方面呢？在方法上应该有哪些改变呢？以下分别从语音、词汇和语法三个角度进行探讨。
2.1 在语音教学中注意扬长避短，激发初学者的学习兴趣，增强自信心
在语音教学中，无论发音特点还是书写方式，一般都是在以和汉语进行对比的基础上进行的。但是这种教学方法就不大适合蒙生了。
在学习日语发音时，蒙生的优势非常明显，每一个音他们都能发得特别准确。蒙古语和日语都属于拼音文字，各有7个元音和5个元音，两种语言中除元音在发音上十分相似外，辅音也有一些相同或相似的地方，都有送气和不送气之分。此外，蒙古语和日语中都有用长、短音表达不同词义的现象，语调也十分相似。在学习日语的最初阶段，通过蒙、日的对照学习，学生们普遍会产生高涨的学习热情，树立起学好日语的信心。
日语发音学习起来虽然比较轻松，但是在学习书写时就会出现一些困难。日语假名都是由汉字演化而来的，在学习、记忆假名时一般都会用联想汉字的方法。而蒙生的第一语言是蒙古语，在书写时也总是会不由自主地联想蒙语。虽然教师不懂蒙古语，在这方面无法给予学生具体的帮助。但是，应当在方法上给学生以指导，引导他们自己找出有效的联想方式。这样既能发挥学生的主观能动性，又能使学生尽快掌握假名，一举两得。同时，在配合各种练习、活动、测验，帮助学生顺利渡过日语学习的第一道难关。 2.2 词汇教学应在大语文教育观下进行，学习日语的同时也提高了汉语水平
蒙生普遍反映，在日语学习中感到最为困难的就是词汇。词汇在学习语言中的重要性不言而喻。造成蒙生词汇学习困难的客观原因是汉语水平薄弱，主观原因是学生学习习惯差。
众所周知，日语中存在大量的汉语词汇，汉字的书写有的与汉语完全相同，有的使用了繁体字、异体字的字形。这些对于其他学生来说是学习日语的优势，而在蒙生面前却变成了劣势。教师在对蒙生进行词汇教学时，应树立“大语言”教育观，即改变单独教授日语的格局，把目标语设定为汉语和日语，甚至可以先讲汉语中的字、词，再进行日语的学习。如果能把握好各语言的特点，就可以实现日语和汉语的“双丰收”。
词汇的掌握需要反复背诵和经常使用。由于学生普遍没有养成良好的学习习惯，同时缺乏学习的主动性，所以，在词汇教学中，教师还是有必要多设计相应的练习、测验，有效地利用好课堂时间，使学生更多、更牢固地掌握词汇。
2.3 在语法教学中要注重利用好母语的正迁移
日语一直是蒙生选修外语时的首选，因为蒙、日两种语言在诸多方面存在着相似性。日本学者小泽重男在蒙古语和日语的比较研究中指出，日语在很多地方具有阿尔泰语系的特点，而蒙语则属于阿尔泰语系。日语和蒙语在语法上的共同点有：都属于黏着语，黏着语有丰富的词形变化；语法结构大体相同，语序是主―宾―谓，谓语出现在句末，是句中的核心；修饰语要位于被修饰语的前面；动词都有丰富的时态、语态变化，时态的表达方式都依靠动词后的变化来实现；在词干后接各种附加成分来表达词法或语法意义等等。如果日语教师精通蒙古语，那在教学中的优势不言而喻。不懂蒙古语的教师也完全可以很好地利用蒙、日语言中的相似性做好语法教学。在蒙生的日语课堂上是否可以设计这样的形式呢？教师把一句话用汉语表述出来，先让学生用母语――蒙古语来完成，然后引导学生用蒙语语法去分析句子。在此基础上，再开始日语语法的讲解，同时指导学生自主进行蒙、日的对照。采取这样的方式，一方面改变了传统课堂上老师“一言堂”的教学模式，充分调动起学生的学习主动性，积极参与到课堂当中；另一方面，弥补了教师不会蒙古语的不足，实现了母语的正迁移，充分发挥蒙古族学生在学习日语方面的优势。
3 结语
由于客观条件所限，难以照顾到预科班蒙生的特殊情况，从而导致学生学习效果差、能力提高慢。具体在日语教学中，除了学校层面的重视和学生自身的努力外，从教师角度出发，一是要树立“大语言”观，打破单独讲授一门语言的局限，让学生在学习日语的同时，汉语也能有进步和提高；二是要进行蒙―汉―日“三语”的比较研究，并针对蒙生的文化基础、学习习惯等的特点，探索适当、有效的教学方法；三是在课堂上一定要让学生积极参与其中，调动起学生的积极性，弥补教师不懂蒙古语的不足，让蒙古族学生学习日语的优势得以充分发挥。
