生理学实验教学及技能考核方法初探
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）11-197-01
生理学是一门实验性的独立学科。生理学是建立在实验和观察基础上的整体性的学科，生理学实验就是生理学理论知识的依据与来源。因此，生理学的创立和发展离不开生理学实验。生理学实验课的重要性在于学习生理学的实验方法及科学的整合思维方法，有助于提高学生的实验能力、分析综合能力、创新能力和科学素养。近年来，生命科学的深入发展，分子生物学以及基因遗传学的突破性进展，进一步证明了整体生理学及其实验的重要性。任何体外生命现象的新发现、新成果，最终都必须在整体生命机体中加以验证。否则，单纯试管、培养皿里的理念既没有实际意义，也难以得到公认。通过生理学实验，使学生逐步掌握生理学实验的基本方法和基本技术，了解生理学实验设计的基本原则，进而掌握获取生理学知识的技能，提高对实验中各种生理现象的观察、分析、整合能力，以及独立思考和解决问题的能力。同时培养学生的创新意识、科学素养与科研能力。培养学生科学的思维方法、实事求是的科学态度和严谨的学风。通过书写实验报告，提高学生分析、归纳问题及文字表达能力。
一、改进生理学实验教学方法，调动学生学习积极性
传统的教学方法是以教师灌输式的教学模式，学生实验前听懂具体的实验步骤，然后按照教师所讲的步骤完成实验，无需学生思考实验的原理、方法、过程和注意事项，最后完成的实验结果和实验分析也是一模一样，导致学生对生理学实验课缺乏兴趣。为了解决这个问题，在以往的验证性实验中改变教学模式，让学生成为实验课的主体，在一些实验中教师的参与不再是主要环节，不再给学生详细的讲解实验的内容，只是给学生指出实验的思路和解决问题的方法。在一些综合性实验中，让学生以组为单位查询相关资料来完成实验，最后教师再进行总结和评价，这样学生从中不仅掌握了知识点，同时也培养了学生自主学习的能力。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。生理学是一门思辨性、实验性很强的医学基础课，因此可以通过“任务驱动”实验教学，提高学生分析问题，解决问题的能力，培养学生独立探索意识及合作精神。例如，家兔动脉血压的神经体液调节实验，可以设置这些任务：“学会家兔颈总动脉插管术，观察并记录家兔的正常血压；归纳总结有哪些因素影响动脉血压？怎样影响的？”在任务的安排下，学生一步一步解决问题，这样学生对实验就会产生兴趣，也会从中培养了独立思考，分析问题，处理问题的能力。
二、生理学实验考核方法改进，做到理论与实践相结合
生理学实验成绩占总成绩的30%，也就是总分30分，其中实验报告10分，实验技能考核20分。
（一）实验报告
实验报告完整地记录了实验的全过程，包括实验结果的分析和总结，它可以培养学生的逻辑归纳能力，是科学论文的写作基础。我们选定了ABO血型鉴定、影响血液凝固因素分析、家兔动脉血压神经体液调节、家兔呼吸运动调节、尿生成调节这5个实验书写实验报告，每个报告2分。每个报告要求学生书写规范、文字精炼、条理清楚、语句通顺，实验结果真实、合理、可靠，可以表格、图画、曲线等形式说明。实验报告的“结果与分析”是实验报告的核心内容，教师要强调其重要性，要引起学生的重视，不能脱离实验空谈理论。对于因操作失误引起的误差，要求学生查找原因并做出合理的解释。不允许相互抄袭，发现抄袭者严厉批评。
（二）实验技能考核
生理学动物实验手术操作是临床医学操作的一个基础，是医学生今后临床工作的基础条件。
1.实验技能考核方法把生理学一些手术操作实验过程分为几项完成，以组为单位，每组5-6人，每人都有任务，最后共同完成实验。指导老师对各项进行个人评分，实验完成后给予总评分，最后学生技能考核成绩分数就是个人分加上总评分之和。
2.考核内容
1）家兔捉拿、称重、麻醉、固定
2）颈部剪毛、皮肤切口、皮下组织分离、暴露气管
3）插气管插管
4）分离颈总动脉、迷走神经、交感神经
5）插动脉插管
6）腹部手术，找到膀胱，完成膀胱插管术
三、体会
（一）生理学实验课教学设计的重要性
改变传统的教学模式后，学生对生理学实验积极性提高了，学生在实验过程中学会了独立思考，课堂中学生积极向老师提出问题，从原来的被动学习转变为主动学习。同时也促进教师队伍的成长。
（二）学生的动手操作能力得到提高
以往的实验过程中，学生总是在老师的帮助下完成实验，久而久之，不是学生做实验，而是老师做实验。学期结束后要进行实验技能操作考核改变了这种现状。自从要求要进行考核以来，学生更认真听讲了，动手操作时更积极主动了，无论什么实验，学生都争着去做，就怕自己少了动手的机会，学生从中培养了对生理学的兴趣也提高了自信心。
教学实践证明，将探究式教学法运用于生理学实验教学，不仅改变了传统以教师为中心的教学模式，使学生成为教学活动的主体，实现了实验教学活动由“刻板的教授”向“智慧的启发”的转变。
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