基于交互式设计的《会计信息系统》微课程研究
Abstract： This paper explores the application of interactive micro curriculum in the field of accounting teaching， designs a teaching mode of interactive micro curriculum for the accounting information system of the accounting major， analyzes and discusses the method of making interactive micro curriculum， and then makes a set of micro curriculum and applys it to the undergraduates so as to provide a reference for the teaching reform of the course.
Key words： accounting information system；micro curriculum；interactive
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）14-0228-03
1 概述
《会计信息系统》是会计专业的一门必修课，以培养学生在ERP环境下对会计软件的熟练操作能力为主要教学目的，目前的教学方式主要是教师讲授和学生上机操作相结合。在实际教学过程中，仅仅通过有限时间的教师讲解，学生在独立操作时，记忆很快会模糊，从而使得教学效果大打折扣。有鉴于此，笔者对现有的会计类教学资源做了大量调研，查阅了现有的各类有关会计微课程研究的文献，试图找到一种契合《会计信息系统》课程特点的微课程开发方法。目前，关于会计微课程开发方法的研究集中于演示型视频，这种形式最大的缺点是缺乏互动性，学生只能观看而不能同步练习或操作，不利于激发学生的主观能动性，而基于交互式设计的视频是微课程设计的未来趋势。
交互式微视频是指播放时长介于5-20分钟的视频，适合于所有终端浏览和交互的视频片段。能够在较短的时间内呈现学习知识并且为学习者提供一个自主动手实践的操作平台。范福兰[1]（2012）运用软件工程的开发思路，自制交互式微视频教学资源并将其运用于课堂教学实践，验证了交互式微视频不仅有利于学生重复学习，强化学习效果，同时也可提高学生动手能力。崔小洛[2]（2014）系统阐述了交互式微课程设计的定义和设计方法，并且分析了交互式设计在软件操作类课程中的适恰性。受此启发，笔者根据《会计信息系统》课程大纲，以“基本会计信息系统应用”这一章节为例，提取出了学生理论与上机操作的知识点，自制一套交互式微课程，并设计相应的教学模式，将此应用于课堂教学中，以期提高教学效果。
2 《会计信息系统》交互式微视频教学资源设计
本研究自制的交互式微视频片段，是通过计算机的手段将文字知识加工处理，转换为集原理知识讲解与人机交互操作为一体的视频学习工具，使其能在较短时间内高效地向学生传输大量学习内容，为学生提供简单易操作的人机交互的学习环境。学生通过观看视频并进行自主操作来掌握所学的知识和技能。本文选取《会计信息系统》中“基本会计信息系统应用”这一章节，分析和探讨了交互式微课程的教学内容和教学模式。
2.1 交互式微课程的内容设计
依据《会计信息系统》教学大纲的要求，同时考虑到微课程“短、小、精”的特点，制定了“基本会计信息系统应用”微课程的教学内容，如表1所示。
将该章节拆分成小的学习单元，各学习单元之间是相对独立的知识结构，并且每个学习单元都设置了情景案例、原理讲解以及交互操作，学生可结合案例与数据，按照微课程的引导，进行学习。
2.2 交互式微课程的教学模式
将交互式微课程的教学过程主要分为四个环节：情景导入、问题提出、交互操作和结果分析，其具体过程如图1所示。
下面以“基本会计信息系统应用”中第一个学习单元“系统初始设置方法”为例，来具体说明。“系统初始设置方法”交互式微课程教学设计如表2所示。
表2中的前两个环节“情景导入”和“问题提出”属于演示视频，学生需要认真观看，融入该案例提供的情景，进而阅读视频所提出的问题。第三个环节“交互操作”是在金蝶KIS的界面上进行的。交互式视频会首先进入建立账套的界面，学生并非观看“建账”的操作步骤，而是可以按照表2中的操作步骤直接用鼠标点击视频界面的按钮，并且还可以用键盘输入“账套号”、“账套名称”等信息。其演示效果如图2所示。
根据该情景案例的资料，学生成功完成建账后，视频将切换至下一个界面――“金蝶KIS主控台”，学生继续完成接下来的初始化步骤，演示效果如图3所示。
3 交互式微课程的制作方法
3.1 制作工具
开发交互式微课程的软件首选Adobe Captivate系列工具。首先，无专业技术能力的人对于该软件很容易上手，方便广大教育工作者进行设计开发；其次，Captivate的突出特点是不仅能够录制软件操作的过程，而且还能够录制键盘和鼠标的操作动作，制作可以人机交互的视频。最后，Captivate将Flash和Power Point这两个软件的优点结合，录制后的视频画面是以幻灯片的形式呈现的，每张幻灯片包含独立的时间轴和图层[3]。 3.2 制作流程
交互式微课程的制作流程通常分为三个步骤：制作幻灯片、录制屏幕、录制解说词[4]。
3.2.1 制作幻灯片
“情景导入”、“原理讲解”和“结果分析”的教学过程是通过幻灯片的制作技术实现的。可以直接在Power Point 中做好幻灯片的布局，然后利用Captivate4插入Power Point幻灯片。
3.2.2 录制屏幕
屏幕录制技术实现了“交互操作”的教学环节，既可以实现视频自动演示操作步骤，又可以实现人机交互操作的效果。通过Captivate4的“示范”模式将金蝶KIS操作的过程录制下来，包括录制键盘和鼠标的动作。录制结束后，Captivate会将鼠标动作转换为“鼠标”元素，在金蝶KIS中，点击鼠标包括单击和双击左键，以及单击右键，这三种效果是通过修改“鼠标”元素的声音属性实现的。另外，幻灯片的时间轴中添加相应的“文本字幕”，对操作过程进行说明，并且调整“文本字幕”和“鼠标”的时间顺序，实现“文本字幕”引导“鼠标”动作的效果。“交互操作”的教学环节是通过Captivate4的“训练”模式录制金蝶KIS的操作过程。录制结束后，Captivate将鼠标点击转换为“点击框”。
3.2.3 录制解说词
Captivate4中的“音频”选项可以实现解说词的录制。在幻灯片中录制相应的解说词，注意务必保持声音和画面的同步。
4 本科生课堂应用效果分析
为了验证交互式设计的微课程的应用效果，笔者自制了一套《系统初始设置方法》微课程，将其应用于成都东软学院2013级财务管理专业本科生的课堂教学中，采用实验研究法测试其教学效果。
4.1 实验过程
选取成都东软学院财务管理专业2013级60名本科生作为实验对象，采用随机分组的方法，将60名学生分为三组，分别为实验组和对照组。每组30人。实验组：采用先课堂讲授（45分钟），再进行交互式微视频自主学习（25分钟）的教学方式；对照组：采用课堂授课（45分钟），授课之后自主复习（25分钟）的教学方式。在课后，每名学生完成一套测试题，以检验学习效果。
4.2 实验材料使用3段“系统初始化设置”的交互式微课程，包括情景导入、问题提出和交互操作。学生课后测试题目包括5个选择题、5个判断题和5个填空题，涵盖了“系统初始设置”的全部知识点。
4.3 学生测试成绩分析
在实验学习完成之后，对两个小组进行了测试，测试结果如表3所示。
由表3可以看出实验组的自测成绩均优于对照组的学生。说明在本章节的教学中应用交互式微课程进行教学可以更好地帮助学生掌握“系统初始设置”的理论知识和操作技能。
5 总结与展望
信息技术尤其是互联网技术的发展，为微课程的开发和运用手段创造了有利条件。微课程需要从技术开发迈向有效设计，迈向创新应用。搞好有针对性的微课设计，才能提升微课质量[5]。然而，现有的微课程的研究开发集中在“教师讲，学生听”的单向灌输式的演示视频，本文就是在这样的背景下，以会计学专业本科生的一门核心课――《会计信息系统》为例，运用交互式设计，提出一种可以实现教学互动，集“情景融入、知识讲解、即时练习和反馈”于一体的微课程教学资源的设计和开发方法，并证明了交互式微课程设计的可行性。
为了提升教学质量，挖掘交互式微课程应用价值，一方面需要在教学实践中验证该种教学资源的实际价值，通过教学反馈反过来进一步完善教学资源的设计模式，另一方面，可以将这种设计模式应用到更多的课程中去，以丰富教学资源。期待不久的将来交互式微课程能够为教学改革带来新的活力。
