论“翻转课堂”对马克思主义基本原理课程教学改革的实用性
近年来，现代信息科技越来越渗透到教育行业中，教育领域出现的“翻转课堂”这一种新的教学模式正是伴随着网络信息技术的发展运用而产生的。翻转课堂这种教学于2011年模式起源于美国科罗拉州的林地公园高中，这种教学模式可以说是针对传统教学模式的一次教育变革，近年来在我国的教育事业中发生了重大影响。
一、概念界定
（一）翻转课堂
翻转课堂起源于美国，最早于2007年在美国高中开始流行[1]，被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式[2]。具体开展形式是，由教师制作简短的新知识教学视频，学生先在课外通过观看新知识教学视频中教师的知识解析进行学习，然后，在课堂学习时学生与老师进行互动交流学习的一种教学形式，其特点是学习的决定权不再由教师把握，而是转移给学生，由学生把把握学习的决定权。
传统的教学模式是学生听讲，教师主讲完然后布置作业，学生课后练习。“翻转课堂式教学模式”与传统课堂教学模式的区别主要在于，学生学习新知识的时间不再是集中课堂，而是在课前；而在课堂上，不再由老师重新讲授新知识，而是由教师进行答疑解惑、引导学生理解和运用知识。在这种教学形式下，教师占用的时间变少了，学生能更好的利用视频、电子书、网络和课后时间进行交流学习，由此提升学生的课堂参与度，增强教育的时效性。
总体来说，“翻转课堂”是一种创新性较强，且趣味性与实用性相结合的的新型教学模式，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助[3]。将“翻转课堂”教学模式应用于马克思主义基本原理课程中，可以成功将以“教”为中心的传统模式转化为以“学”为中心的新兴模式，让学生真正成为了课堂的主角。
（二）马克思主义基本原理概论
马克思主义基本原理概论（下文简称“原理”），是一门“对马克思主义科学内涵、精神实质和内在逻辑联系的，具有整体性的理论进行概述[4]，以及对马克思主义科学体系的基本理论基本范畴进行教学的课程”。这门课程的具有意识形态教育功能，同时，它也是中宣部、教育部规定的高校思想政治理论新课程之一[5]。原理课的理论性和实用性很强，但是也很抽象难懂。因此，学生在学习的就非常容易感到枯燥乏味，甚至产生倦怠、抵触心理。因此，我们必须在科学解读其整体性内在诉求的基础上，不断进行教学实践创新。
二、“翻转课堂”对马克思主义基本原理课程教学改革的启示
（一）“翻转课堂”教学模式有利于增强马克思主义基本原理课程的针对性、互动性和时效性
传统的马克思主义基本原理课程教学习惯运用文件话语、 权力话语成为其教学话语，因此，课堂容易出现教师课堂讲授总是缺少人文关怀，而且以宣讲和说教居多，从而出现话语强势、指令化的误区，容易形成说教式的政治话语教学模式，反而逐渐丧失了哲学知识原本的理性价值和语言感化魅力[6]。学生在长期说教式教育的压抑下就显得被动的站到了教育的对立面，久而久之，就不可避免的产生了逆反心理和抗拒心理，因此，其课堂教学缺乏针对性、互动性和时效性的缺陷就日益凸显。
马克思主义基本原理课程基于学科的特殊性，其理论知识是相对抽象的，并且对大学生价值观和人生观的塑造有着重要影响，因此，要有效开展教学工作，必须要坚持结合实际，以大学生的成长发展需要为基础，充分发挥实事求是、与时俱进的精神，及时调整课程教学内容，将理论知识观点的教学与社会生活结合起来，使其与我国社会主义现代化建设的实际紧密结合。
以往的学者们一般把“翻转课堂”的教学流程划分为学生课前自主学习和师生课堂中互动两个部分。首先，由教师制作简短的新知识教学视频，其次，先在课外通过观看新知识教学视频中教师的知识解析进行学习，然后，在课堂上学生与教师进行互动交流学习。其操作形式可简单归纳为：观看视频、做练习、问题反馈、讨论交流、答疑解惑，纠正错误，反思总结等。这样的方式极大地提升了学生自主学习的积极性，能够及时发现学生的一些错误观点并给予纠正，也增加了教师与学生的互动交流，使大学生在学习的过程中，通过一系列实践活动，理解当前政治、经济、文化、社会各个领域的现状，激发其懂得理性思考。
简言之，“翻转课堂”这类新的教学模式正好补充了以往马克思主义基本原理课程教学的枯燥性，为课堂教学注入新的能量和活力，大大提升了马克思主义基本原理课程的针对性、时效性。
（二）“翻转课堂”教学模式有利于增强马克思主义基本原理课程的吸引性和内化性
马克思主义基本原理课程属于思想政治教育范畴，思想政治教育是精神文明建设的重要方面，加强思想政治教育才能更好的推进我国精神文明建设事业的发展，才能更好的解决当下我国的主要社会问题，才能更好的推进我国社会主义现代化建设事业的进程。现今社会科技更新加快，互联网+时代使我们学习和生活越来越显得变化迅猛，由此形成价值观日益多元化，大学生的特性更鲜明，他们个性鲜明、兴趣爱好广，思想活跃，普遍存在功利主义和实用主义思想。而对于他们来说处处体现着说教式教育的马克思主义基本原理课程就显得毫无实用性，甚至被认为很多观点显得“假大空”，也因此，许多学生表现得不重视，甚至还有些学生表现出厌烦、抵触的态度。传统的教学方法很难吸引学生对课堂和教学内容的关注，更别谈使其将知识内化为个人思想。 “翻转课堂”教学模式的教学打破了传统模式，充分结合了学生的兴趣，利用和发挥了计算机网络的优势，激发学生不在依赖老师，引导学生自主的去思考、去学习，老师不再是长篇大论的说教者，变身成为同学的学习指导者和帮助者。“翻转课堂”教学模式以“课前、课中、课后”的模式开展，在课前，学生通过观看视频、查找资料来进行自主学习，并记录相关问题，带着问题进入下一环节---课中，这样大大激发了他们求知欲，增强了课堂的吸引力；课中，学生在自主学习的基础上已掌握部分知识，通过汇报、讨论和交流，加强师生互动，老师在这个过程中发现学生问题并及时答疑解惑，对重要知识点和难点进行归纳总结，帮助学生更好的理解和运用；课后，学生带着已学知识又接着开始新知识的学生，有着知识的积累和自己认真的思考，就慢慢更能理解马克思主义基本原理课程与实际生活的密切联系，并在理解和认同中奖一些关键的知识观点内化为自己的价值观、人生观和世界观，从而懂得用所学知识去看待这个世界，去解释或解决现实中遇到的问题。马克思主义基本原理课程教育的吸引力就在于其社会现实性和生活化。我们应该明白，这门课程不是单纯的说教，而是应该将学生的人格教育和培养放在首要位置，注重对学生能力的培养和人格的塑造，帮助学生更好的将理论知识融会贯通，真正内化自身的观点，并用于指导自身的现实生活。
“翻转课堂”教学模式的实质在于逆向思维和换位思考，是随着教学任务的需求而新兴的一种创新体验，对我国学校教育产生了不可无视的重要影响，马克思主义基本原理课程是我国思想政治教育的重要内容，其理论性强，观点抽象，且传统教学模式说教式特点很强，容易使学生产生抗拒心理，因此，大力推进思想政治教育课程教学改革迫在眉睫，而马克思主义基本原理课程教学改革则首当其冲。在马克思主义基本原理课程教学中，“翻转课堂”教学模式更具有优势，其对于课程改革的实用性主要体现在能够有效的提升马克思主义基本原理课程的针对性、互动性、时效性、吸引性和内化性，能够让学生更好地掌握学习的决定权，有利于更好的培养学生的思辨能力，提升学生思想政治素养，这对于提升思想政治教育课程的时效性也起到了不可无忽视的促进作用。因此，对于马克思主义基本原理课程来说，合理运用“翻转课堂”教学模式进行课程教学改革具有重要的实用性。
