浅谈在初中生物课堂教学中多媒体的应用
在传统的初中生物教学中，教学的形式和方法非常单一，一般都是采用教师教授、学生接受的方式来进行学习，就算学生获得了较高的成绩，但是生物学科思维没有得到激发，教学效率依然持续低下。在这种情况下，多媒体技术的引进给初中生物课堂带来了新鲜的血液，我们应积极采用多媒体技术，实现对课堂氛围的烘托和对知识点的融会贯通。
一、传统初中生物课堂教学中存在的问题
1.尚未将学生放在主体地位
当前，很多教师依然将大纲、教学内容凡在主体位置，一味地按照自己的教学步骤进行，缺乏对学生的观察和了解，有的内容学生很快就能掌握，教师却花费很多时间；还有的内容虽然看起来简单，但是需要大量的习题和案例才能完全掌握，教师忽略了学生的需求，反而一带而过，使学生在学习过程中面临较多的问题。
2.没有在教学中贯彻落实新课程理念
新的教学理念希望教师能够多在教学中提高学生的动手能力，适当减少理论环节、增加实践环节，但实际上，受学校资源、教师水平、课程要求的设置，很多学校中没有将实验教学放到重要位置，还是采用理论教学为主体的教学方法，使学生对于生物知识没有深刻印象，在接触到实践类的题目时不知如何作答。长此以往，学生对生物学知识缺乏兴趣，教师也发现教学逐步趋于被动，无法切实提高学生的综合能力，从而阻碍的新课程改革的进一步推进。
二、新媒体如何在初中生物课堂教学中应用
1.用多媒体设备来提高学生的学习兴趣
在很多学生眼中，生物教学并不像语文、数学一样是主要学科，因此生物学习成绩高低与否也不太重要，尤其是很多地区都将生物学科从中考中去除，使得学生对生物教学很难提起兴趣。在这种情况下，教师应认识到“兴趣是最好的教师”，使学生认识到生物学科的闪光之处，感受到生命的奇迹，从而激发学生的兴趣。例如，在学习植物光合作用的时候，传统生物教学都是采用图片加公式的方法来进行讲解，无法使学生感受到植物呼吸的趣味。利用多媒体，教师可以用视频的形式来将植物光合作用的过程进行展示，在观看视频的过程中对涉及到的生物学知识进行讲解，从而使学生在视觉和听觉的双重作用下感受植物光合作用的神奇，并对光合作用的知识记忆深刻，在实际生活中也能够灵活进行运用。
2.将多媒体的加工能力运用到生物学科教学中
计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如，在学习《生物的多样性及其保护》一章的时候，教师就可以充分利用计算机信息加工这一功能。在上课之前，教师可以为学生介绍一些与生物保护有关的网站，如如国家环境保护局（http：I/www.zhb.gov.cn）、中国环保网（http：//www.ep.net.cn）等，学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造，最终得到学习成果。有的学生还把学习成果制作成网页的形式。在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和欣赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。
3.激发学生的探究能力
生物教学的本质使提倡探究学习，使学生能够在具备了生物学知识的基础上，通过实验、资料搜集与整理等方式，来探究生物界更多的精彩。当前，多媒体技术给实践教学提供了更大的空间，一些受到资源限制无法在教学中进行展示的实验就可以通过多媒体的方式实现，使学生能够接触到更多的生物学实验和案例，并在大脑中进行模拟，从而产生主动动手和搜集资料的动力，从而实现对探究能力的培养。例如，在学习青蛙的生命周期时，教师可以为学生播放青蛙从受精卵到蝌蚪最后到成年青蛙的全过程，将较长的内容浓缩在几分钟的视频中，使学生直观地感受到青蛙成长的轨迹。在课余时间，学生就会受到教学内容的启发，主动饲养蝌蚪，观察蝌蚪变成青蛙的全过程，从而实现对生物学知识的实践，培养探究能力，
总之，多媒体技术的应用有效提高了初中生物教学的有效性，作为教师，应积极对多媒体技术进行推广和使用，从而帮助学生更好地掌握生物学知识。
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