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数学课堂中问题意识的养成

出处:论文网
时间:2017-02-27

数学课堂中问题意识的养成

  学生的问题意识即学生对课本或者题目等提出自己的问题、自己的见解,从而自主思考和探究的意识。很多人对学生的问题意识的重要性认识不够,其实学生的问题意识是一切思维的原动力,是智慧的发源地,是学生思维火花的创新所在,有效的问题的提出证明了学生在这一问题上有着自己独立的见解,并进行了深入地理解和体会,说明学生拥有独立自主的意识。而纵观现在的数学课堂,积极思考、踊跃发言的场面却为数不多,大部分课堂都安静得有些死气沉沉,每当教师询问学生是否有别的想法或者问题的时候,下面是一片沉寂。造成这种现象的原因到底是什么呢?我觉得主要有下面几点原因:

  一、教育理念的偏差

  不同的教育理念能够带给学生不同的学习思路,长久以来,受应试教育的影响,在数学课堂上,教师的主要行为在于帮学生找出答案而并不是提出问题。教师只重视了学生解决问题的能力,在意他们是否能在考试中获取高分,而忽略了学生学习兴趣的培养。殊不知,问题的提出比问题的解答更为重要,因为它彰显着一个学生的思路,表现了他们与众不同的见解和能力,是学生独立自主思考的一部分。

  二、课堂气氛压抑

  课堂的气氛在很大程度上决定着学生在课堂上的活跃程度。很多学生一提起数学老师,在他们的脑海中就跳出戴着黑框眼镜,面容严肃的人物形象。不可否认,数学当然是严谨的,但这并不代表数学老师就要不苟言笑,数学课堂就要死气沉沉。俗话说,亲其师,信其道。只有在和蔼可亲的老师的注视下,在轻松愉悦的课堂气氛中,学生才能放松紧张的情绪,把自己内心的想法和思路勇敢地表现出来而不必担心受到斥责。

  三、学生思路僵化

  创新是一个民族的源泉,更是一个学科的希望和动力。而现在的学生呢,大部分都躺在前人的成果上享受着果实,想当然地觉得那些都是伟大的成果,用不着再质疑或者另辟蹊径。在教师提出一个问题之后,学生本能选择走的路都是在沿着老师平时教给的解题方法,墨守成规,不寻求改变。学生僵化的思路无论是用在解答问题上还是面对一个新的问题上,都容易落入老套的步骤,长此以往,谈何创新呢?

  上面的几个原因造成了学生问题意识的淡薄,数学课上死气沉沉的局面的出现,针对问题,我们就要采取措施,对症下药,培养学生的问题意识,点亮学生智慧的火花,带他们探索前进的道路。具体来说,我觉得应该从下面几个方面来做。

  第一、走出应试教育的框架,提倡素质教育

  应试教育的弊端是显而易见的,它不但束缚了学生的行为,还禁锢了学生的思想,如果教师一味沉浸在应试教育的框架中固步自封,对学生的问题意识的培养是毫无裨益的,教师要时时刻刻把素质教育记在心头,让学生不但在数学课堂上学到解答问题的思路和方法,更重要的是启迪他们的智慧,点燃他们创新的火花,鼓励他们用自己的双眼去发现问题,用自己的头脑去思考问题,站在巨人的肩膀上去解决问题。

  第二、活跃课堂气氛,鼓励学生积极发言

  我们都有这样的体会,当你身处一个轻松、愉悦的环境中,你会非常愿意积极发言,表达自己的观点,而如果环境压抑沉闷,你则心情紧张,即使有想法也不敢说出口了。所以,作为教师,我们要体会学生的心理特点,为他们问题的提出提供一个活跃、轻松的课堂气氛,让他们能够放下自己的紧张情绪,能够把心中的困惑或者疑问诉诸于口。教师要面带微笑,鼓励学生们发言,对问题的提出者,不管问题是否幼稚或者有无必要,都要号召全班同学给予他热情的掌声,教师还要给与问题提出者的学生积极地鼓励。

  第三、深究题目本身,拓展学生思路

  学生的思路很容易受教师提供的解题思路的局限,而且看到题目之后的本能就是去解题,对题目本身考察的内容没有那么重视。教师要鼓励学生看到一个题目的时候,不要急于解决它,而是要考虑一下这道题目考察的内容是什么,这道题目包含着哪几个知识点。这样,一道题目的解答就不仅仅是得出正确的答案,而且还是对过往知识的梳理,可谓是一举两得。

  第四、教师要对学生的提问不厌其烦

  学生脑袋里的小问号一旦被调动起来,有可能会让有些教师招架不住,面对一些看似刁钻古怪的问题部分教师会有些不耐烦,在有厌烦态度的时候,教师一定要端正自己的态度,设身处地地站在学生的角度为他们想一想,不要想当然地认为有些问题是学生自己应该理解的,不必用来讲解的。教师要对学生的提问不厌其烦,让学生对自己的解释心悦诚服。

  总之,学生问题意识的养成有利于学生思维的拓展、自主探究能力的提高,这需要教师和学生共同来努力,让学生变成一个个思维活跃、热爱探索的小数学谜。

数学课堂中问题意识的养成

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