高中英语文本深层阅读教学探讨
一、引言
《普通高中英语课程标准 （实验）》（教育部2003）指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，进一步拓宽国际视野，形成健全的情感、态度、价值观。因此，教师在平时的教学中应该积极加强引导学生对文本的深层次理解和阅读，注意问题的设计。同时，充分发挥学生的自主性，鼓励学生积极阅读，切实提高学生的英语文本深层阅读能力。
二、高中英语文本深层阅读教学中
存在的问题
（一）教师设计的问题过多
在高中英语教学中，教师普遍觉得提问的问题越多越能增长学生的英语知识。因此，英语课堂普遍存在“满堂问”的教学方式。受这种观念的影响，教师在备课时一味注重准备问题，严重忽略了英语阅读的教法，根本无法实现提高学生英语文本深层阅读能力的教学目标。学生为了尽可能回答更多的问题，整节课都忙于寻找答案。
（二）教师设计的问题过细
如果教师设计的问题比较浅显，学生进行文本阅读时能够一眼看出答案，根本不需要深层次了解文本，不能调动学生的思维，积极思考，阻碍了学生思维能力的提高。
（三）问题缺乏层次性与针对性
在高中英语文本阅读中，有些问题严重缺乏层次性和针对性，学生只需要回答“Yes”或“No”，“True”或“False”，导致学生难以掌握文本的重难点。还有些问题的设计严重脱离了学生的实际阅读水平，学生没有能力回答这些问题。久而久之，不仅无法实现学生阅读能力的提高，而且导致学生对英语学习失去信心，逐渐丧失学习英语的兴趣。
针对高中英语文本阅读教学中存在的诸多问题，教师应该充分发挥积极的指导作用，根据文本阅读设计好问题，鼓励学生积极思考，主动阅读，培养学生养成良好的阅读习惯，逐渐提高学生的阅读能力。
三、提高高中英语文本深层阅读
教学的措施
（一）注重设计具有启发性的问题，忌直贵曲
为了切实提高高中生的英语文本深层阅读能力，教师在设计问题时不仅需要注意问题的趣味性，而且更要注意问题的启发性。一旦教师设计的问题比较浅显，将导致学生一看就能里看出问题的答案，学生对文本阅读的理解仍然停留在浅层次的理解之上，阻碍了学生思维能力的发散，从而无法实现学生文本深层阅读能力的提高。因此，教师在设计问题时，应该积极结合学生的实际学习能力和认知能力，注意浅层问题和深层次问题的配合。学生回答对简单的问题，教师应该给予奖励或表扬，增加学生学习英语的信心。对于较难的问题，尤其是具有启发性的问题，进一步加强了学生对文本的深层次阅读，调动了学生的大脑思维，不断提高学生的英语深层阅读能力。
（二）创设体验情境
利用创设情境的方法，能够将学生的经验与阅读有效结合起来，不仅能够提高学生对英语文本的理解，而且显著提高了阅读的效率，真正实现学生对英语文本深层阅读，将所学到的英语积极运用到实际生活中。因此，英语教师在教学过程中，不能将学生回答问题的对错当作衡量学生英语水平的标准，应该积极培养学生养成利用自身体验来辅助加强对文本的深层次理解的习惯。如在教学人教版模块一第四单元 Earthquakes 时，设置如下讨论题：What should we do to protect ourselves if an earthquake happened？这种问题的提出，能够显著激发学生的想象力，将所学到的知识运用到实际生活中，促使教学生活化。
（三）激发思维联想
在英语文本深层阅读中“思维联想”是最基本要素。通过有效的联想能够加深学生对文本的深层理解，从而提高学生的文本深层阅读能力。因此，在学生进行文本阅读时，教师应该鼓励学生发散思维，展开积极的联想。
四、结语
综上所述，只有不断提高学生的英语文本深层阅读能力，才能切实提高学生的英语整体水平，实现学生又好又快地发展。
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