教师如何帮高中生提高英文写作水平
一、英语写作的现状
近年来，高考英语作文分值比重持续上升，有的地方甚至达到了40分。作文题在信息提示，开放程度，文章字数等方面做了大胆尝试。主题也越来越贴近学生的实际生活和时代脉搏，提示方法也越来越灵活，发挥的空间越来越大，不但要求学生写出来，还要他们表达出真实感情。但是学生的实际写作水平远远不尽人意，所以反思与寻找中学生英语作文滞后的原因迫在眉睫。
二、影响写作的因素
我们的母语对外语写作也有着至关重要的影响，因为母语思维是二语习得过程中最大的障碍。然而这些对于我们以汉语为母语的学习者又不可避免。我国学者郭纯洁和刘芳就用有声思维法记录了千名高中生英语看图作文的思维过程兵计算了其中母语思维量，结果显示60%的内容由母语生成。但这种方法只是一种基于句子层面的写作，强调学生前次造句，从句子入手发展到段落，再到篇章的过程。学生的思维已经不自觉的被限定在了汉语思维里，写出来的作文千篇一律，毫无新意。
其次，教学者策略不当也会影响学生的写作。有些老师不考虑写作的特性和学生写作能力，未能设置一套完整的，系统的和科学的写作教学计划，只是随意布置一个话题或是遇到什么就让学生写什么。写作其实也是一种认知过程，如果不能正确恰当的引导学生，在批改时又只注重更正学生的语法错误，这样是达不到在写作中交流思想的目的。
再次，教师一定要帮助学生克服对语言表达的畏惧心理，这些消极的心理因素往往影响学生对写作的的重视程度。还有一些不好的写作习惯养成，最常见的就是汉语构思，再翻译成英语，，对老师的反馈置之不理，不能主动反思并调整自己的写作方法。
三、课堂任务型写作教学
写作教学有着悠久的历史。其中，语法翻译教学法就是以书面语为主要的学习对象，力图通过学习语法，掌握词汇和翻译手段获得阅读和翻译的能力，其中的翻译活动也是一种写作训练。随着外语教学理论的深入研究人们对写作也提出了不同层面的研究和相关理论。但往往只停留在理论层面是不行的，要在实际教学中帮助学生将作文水平提到一定的高度，同时引起学生的重视，那么教师必须专门设计有效的教学计划和实施过程。
常见的课堂任务型写作教学就是教师首先就话题内容选择一篇优秀的范文作为写作素材。然后分析这篇范文，着重要帮助学生分析文章的篇章结构和语言运用。顺便提供给学生一些与话题有关的单词短语和一些经典实用的句子。这一环节可以帮助学生巩固所学的知识又能呈现给学生一个正确的写作框架。然后布置即将要求学生自主完成的作文.学生可以自主讨论，准备提纲。老师可以就学生的提问和困惑做出解答，这一环节主要的工作就帮助学生探究，搜集和整理思路。最后，独立写作，教师现场给予学生个别指导。还可以让程度较好的同学上黑板写作，然后大家一起点评。每一篇文章写完后不检查修改都是不完整的。所以，一定要要求学生检查作文，确保内容完整连贯，表达清晰，语言简洁准确。
四、学生作文的评阅
有些教师认为写作好与坏是学生掌握知识水平的问题，正所谓“师傅领进门，修行在个人”。其实不然，教师除了运用有效的写作教学手段和方法指导，还应该注意对学生作文的评阅。评阅的效果也会直接影响学生的习作水平。一些人认为评阅作文耗时耗力没有效果，还有一些人对评阅认识不清。学生作文中出现错误是正常的，即使是英语水平较高的人也会有错，所以教师对学生习作的评阅要有一个清晰的认识，只有有效的评阅才会帮助提高学生写作能力。教师的评阅一定要关注学生的个性和态度。如果老师经常就同一模式给学生写评语，学生可能就得不到他们希望的评估，甚至连他们写作中的问题都得不到针对性的解决。最后，教师还要注意反馈的方式方法。老师可以针对学生的个体情况，把最严重的，出错率高的地方指出来，这样既可以减轻工作负担，也可以减轻学生的心里压力。
五、总结
写一篇文章不难，但写出一篇好文章很难。写作作为语言学习中听说读写四大基本技能之一，是对所学知识的实际运用，更是写作者内在真实想法的表达。再难的东西学来都是有规律可循的，面对愈加严峻的高考形式，我们老师需要在解决学生实际问题上多下些功夫，研究出更有效更实际的教学方法，学生更是要广泛阅读，充实自己的头脑，开拓自己的思维和眼界，从而提高自己的创造性表达。
