情感因素在优化大学英语教学中的应用
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0150-02
在大学英语教学实践中，我们发现许多学生的英语基础不是很好，部分学生对英语课堂感到“头疼”，甚至有学生对英语这门课已经处于放弃的边缘。老师把教学仅仅当成是知识的灌输，也难以从教学活动中体会到工作的乐趣。教学活动是师生间的双边活动，但教师只重认知因素，轻情感因素，教师与学生之间仿佛就有堵无形的墙，情感得不到沟通，“以至于出现了‘情感空白’（emotional illiteracy）”，英语教学的实效性就难以提高。
在大学英语教学实践中，我们还经常遇见这样的现象：部分英语教师的英语知识和水平都不错，工作也兢兢业业，却不受学生欢迎，在学校开展的学生满意度调查中得分很低，教学效果不理想。这时，老师会抱怨学生不能体会自己的良苦用心，平时教学中的批评教育只会让学生把老师当敌人，感觉自己对学生付出的心血太不值了。究其原因，这种情况在很大程度上都与情感因素相关。从教师教学和学生学习这两方面现状出发，可以得到这样的答案，即在外语教学中提倡情感教学是非常必要而且迫在眉睫。
一、教师教学层面
（一）教师情感，无声胜有声
学生用质朴的语言表达：“喜欢英语老师，就会喜欢上英语课，就有学习英语的积极性了。”孔子《学记》上说：“亲其师，信其道”，就是指一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，‘会相信、学习师长所传授的知识和道理。所以，我不断从专业知识、学术研究、仪态仪表等方面提高自身素质与修养，力争成为学生们的良师益友，以达到无声胜有声的效果。美国学者EdwardT.Hall肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”
1.专业学识，以文悦心
不断加强英语专业知识修养，努力塑造完善的自身形象和人格力量。教师的人格品质，如敬业精神、自我意识、个体风格、挫折忍受力等都会对学生产生很大的影响，教师的素质和示范作用是学生学好英语的前提。为学生树立榜样，利用情感的迁移性，将学生对教师所产生的积极情感迁移到教师所教的内容上去，从而激发他们尽最大的努力去学习英语的动力。
2.风趣激情，以声悦耳
学生这样说：“希望老师的话语可以添加幽默的成分，当我们领略到老师丰富的表情、幽默的语言，那么我们一定会更加聚精会神，积极地投入到课堂学习中。”真正的幽默可以引来会心的一笑，带来欢笑与快乐，既显示出老师的水平，也体现着教学的智慧。
3.端庄仪表，以态悦目
教师走进课堂应该做到：提前一、二分钟精神抖擞地来到教室门口或是在教室里等候上课。着装的款式、颜色、大小与个性和谐统一，使自己在服装的衬托下，更加美丽自然潇洒大方。表情自然、随和，态度和蔼、可亲，举止端庄稳重，做学生的榜样。这样，教师和学生就会以饱满的热情和精神为接下来的教与学做好心理准备。课堂上，教师仪表端庄，情绪饱满，感情投入，激情洋溢，学生的情绪就会被感染和激发。
（二）挖掘教材，渗透情感
除英语教科书及其配套的辅助材料外，还引进通过其它渠道得到的声音、文字、图像及其他的外语教学资源，取其精华，为我所用。例如：原声录音有利于培养学生对外语的真实感，同时通过成功模仿可增强他们的信心；来自日常生活中的英语资源如路标、招牌、指示牌、贺卡、广告、产品说明书等，也可以直接或间接地作为教学的资源。来自杂志的一些英语信息资源，只要将其中一些内容稍加修改也可成为中学英语的教学资源；来自电影录像及原声英语片给我们提供了书本教材所不能比拟的语言运用环境，使我们对语言的使用有“身临其境”的感受；来自英语流行歌曲的语一言资源为我们的课堂增添了趣味性。
（三）以情施教，情知交融
1.情感目标
以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，因此老师可以选择使用行为动词来描述课堂情感教学目标。同时，情感教学目标定位要符合实际，不能夸大一节课所能达到的效果：，即以学生的主体性，教学过程要围绕目标设计，不能相互脱节。
2.课前气氛
当学生在愉快和谐的课堂氛围里学习，他们的思维会格外敏捷，意识会更加开放，减轻内心的压力产生的消极负面作用，加速掌握知识的步伐。教师也会在轻松的教与学的气氛中更好的发挥自己的授课水平，提高教学质量。上课前，播放一些英语歌曲，营造轻松愉快的英语气氛，歌曲最好与教学内容紧密联系。同时还可以借此让学生听填歌词，学唱英文歌，提高学生学习英语的兴趣，增加学生使用英语的机会。
3.巧设导入
精心设计导入至关重要，在这个环节，教师要将课文的主题呈现给学生，同时要激发起他们的兴趣，引起他们的共鸣，让他们产生强烈参与的愿望，还可以在导入过程中引出语篇中的核心词汇。
二、学生学习层面
（一）学生情感，精心呵护
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”他还说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”好多学生抱怨记不住英语词汇，总对自己又忘了多少单词而感到心灰意冷，处于一种消极的心理状态，人为地给自己造成心理障碍。因此，在教学过程中我教育学生学会逆向思维，不要老是计算忘了多少，而要反过来计算今天又记了多少单词，学生就会感到信心十足了。
（二）缩短心距，营造和谐
学生认为课后师生交流很少，师生之间缺乏情感交流。作为一名英语教师，我主动了解他们的家庭、学习、兴趣、爱好等：信赖学生，有换位思考的意识，就可以与学生达成情感共鸣的效果。俗话说，眼见为实，但事实上，眼见不一定为实。有一次，课堂上布置同学们做当堂练习，允许学生查词典，无意中瞥见一位同学在用手机“发短信”，但为了不破坏课堂气氛，我只能先忍着。课后，我以略带责备的口气质问她上课怎么可以用手机“发短信”，“没有啊，老师！我是用手机查单词！”不料，她一脸无辜地为自己辩解，后经了解，事实的确如此。于这时，我庆幸自己用平和的态度化解了师生之间的这场误会。
（三）学法指导，学生“会学”
引导学生理解、形成和运用自己个性化的学习策略，不但可以发展学生独立自主学习的能力，提高他们的学习效果，还有利于为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。教师对学生学习策略的培养主要是通过在日常教学过程中的渗透，以潜移默化的方式实现，教师对学习策略的培养渗透在教学的每一个环节。例如布置学生写作任务之前，老师应该首先给出指导，不怕哕唆，要长期坚持，直到使这些学习策略内化为学生自觉的行为。
利用情感因素优化大学英语教学是可行的。通过开展情感教学，可以改变重认知、轻情感的观念，贯彻“以人为本”的重要理念；通过调动和激发学生积极的情感因素，可以提高英语教学效率；通过对英语学习情感的培养，有利于学生认知水平和情感素质的发展。
- 上一篇：民间编结工艺美术教学方法探究
- 下一篇：大班环境下公共英语写作教学的策略初探
