整体式语言教学模式在大学英语篇章教学中的应用研究
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0149-02
一、整体式语言教学模式的含义
“整体式语言教学”是近年来教育领域提出来的一个新理论。在语言教学中，人们常把语言分成“听、说、读、写、译”五个部分，但是实质上，语言是包含这五个部分的不可分割的整体。美国语言学家Kenneth Goodman认为，语言是不可分割的，具有很强的整体性，学习语言的重点是真实的言语和语篇的意义，而不是语言本身。因此，整体式的语言学习主张语言应在真实和完整的语言环境中进行。
它是一种从整体到部分，自上而下的以篇章结构为主的教学方法。从理解整篇课文人手，对所读的文章先获得一个总的印象，找出主要内容，然后分段找出段落大意和重要的信息，最后再进行词汇和语法的学习。
二、整体式语言教学模式的必要性
大学英语的课文篇幅比较长，课文内容也丰富多样，涉及各种体裁的文章；而在课文的单词量增大的同时，高中时学过的许多旧单词也增添了新的词性和词义，并且组合成为许多新的习惯用语，增加了课文阅读理解的难度。有些高考英语成绩不错的学生，尽管在课堂上也能辨认出每个单词的基本意思，却对句子的整体不能读懂。因此，学生对大学英语学习的兴趣与热情逐渐低落。经常是教师满堂灌，忙于讲解课文的语言点和语法点；而学生忙于听讲，拼命抄写笔记。课堂的教学过程显得沉闷呆板，毫无生气。再加上大学英语四六级考试侧重对英语语言知识综合运用能力的检测，阅读理解题占有相当大的比例，学生们往往丢分很多。
教育部颁布的《大学英语教学大纲》（1999年修订本）提出了“分层次，分类别”指导原则：指出大学英语教学培养目标是“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息”，强调提高学生阅读技能仍然是当前大学外语教学的首要任务。
三、整体式语言教学模式的特点
整体式语言教学模式，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。整体式语言教学中教师是引导者和促进者，创设学生运用语言所需要的语境，学生主动参与认知活动。这就要求从事大学英语教学的教师必须转变以往以“教”为本的教学理念到关注学生语言学习的整个过程，即以学生为中心，充分调动他们的学习积极性，培养和训练他们的学习能力。
四、整体式语言教学模式与传统语言教学模式的区别
整体式语言教学模式与传统的由部分到整体的语言教学模式有着本质的区别。前者着重文章内容的理解和思想的传递，后者着重语言结构的分析；前者着重语言运用能力的培养，后者着重语言知识的传授；前者强调教、学、用的结合，并以学生为中心，以“用”为目的，后者则以教为中心；前者强调“大量”、“快速”，后者则强调少而精。
五、整体式语言教学模式的过程
课堂教学过程是整体式语言教学的核心。运用整体式语言教学的课堂上，教师必须最大限度的为学生创造良好的语境，引导学生运用有限的语言来表达自己的情感，帮助学生在真实的语境中提高自身的能力，特别是综合运用语言的能力。
由于大学英语的教学主要是篇章教学，所以笔者重点介绍一下大学英语篇章教学的过程。课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从宏观上引导学生对整篇课文进行阅读，对文章结构、主旨大意、文章题材、作者的立场和观点进行分析、总结，以求对课文的全面理解。从微观上把听、说、读、写、译训练恰当地融会到整篇课文中去，培养他们独立思考，解决问题和熟练使用英语的能力。
在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律。即：感知→理解→巩固→运用四个阶段。以《当代大学英语第一级》第二课Starting college中的阅读课文A Freshman in A-merica为例。这篇课文主要讲的是一个叫休?亨斯曼的18岁美国女孩第一次离开父母独自在异乡开始大学生活的事。
第一步：感知阶段
由于教学的对象是刚刚离开父母步人大学生活的学生，所以采用问题法开始了这篇课文的学习。
How many marks did you get in your entrance examinations？
Do you like your college life？Why？
How do you get on well with your roommates？
Do you have any plans to achieve your goals？
通过这些问题的回答，学生不仅对彼此有了更好的了解，而且思维活跃了起来，大部分学生都猜出了要学的课文和大学生活有关，这时教师写出本课的标题。
第二步：理解阶段
教师又提出几个和课文紧密相关的问题：
What is Sue's attitude to her university？
What are Sue's experiences in university？
How does Sue get to the university？
Can you compare America’s education with China’s？（simi-larities and differences）
要求学生带着以上问题认真阅读课文，在这段时间里，几乎每位学生都忙着读课文，找答案。之后以小组为单位，讨论问题的答案，每组找出一个代表回答这些问题。每个小组都各抒己见，课堂上的气氛异常活跃，经过一阵紧张的讨论，这些问题都得到了回答，最大限度地调动学生的积极性，培养学生用语言进行分析，思考和归纳的能力。练习结束后，引导学生在理解的基础上分析文章结构，概括文章的主要内容，找出每段的主题句。这样学生对课文有了整体的了解。 第三步：巩固阶段
对课文中出现的新语言点、句型、语法要点教师的讲解是必需的，当然这种讲解不是面面俱到，逐词逐句；通过前两个阶段的学习，学生们已对课文有了一定的了解。通常采用提问，讨论等方式让学生们回答，让他们讲解课文，教师适当的给以补充。通过设计和组织这种教与学的双向语言实践活动，让每个学生都积极参与到教学活动中来，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣，提高能力，充分地调动和发挥学生的积极性和学习潜力。
第四步：运用阶段
通过这篇课文的学习，学生们了解到美国学生的大学生活，也对自己的大学生活有了更进一步的认识和打算。在整篇课文教学结束后，教师留了几个作文题目，要求学生从中选一，但在作文中必须尽可能多地使用课文里的新单词和词组。例如：My college's life；My college；America's education；China'seducation；My campus.通过这项练习，使学生们能更好地理解课文，并能把学到的知识运用到实践中去，对于不太了解的美国教育制度，他们会利用课余时间去学校的图书馆查找相关的资料，这样也丰富了他们的课余生活，同时拓展了知识面，培养独立解决问题的能力。
通过近年来的课堂教学实践，整体式语言教学模式是有成效的，学生们学习英语的积极性提高了，课堂气氛活跃了，自己解决问题的能力也随着提高了，对英语学习的兴趣更加浓厚了。
综上所述，英语整体式语言教学模式就是让学生在这种启发式的教学中，充分发挥他们的主体作用，培养他们发现问题，提出问题，分析问题与解决问题的能力。在研究每一片各自不同，千变万化的绿叶的同时，能够同时记住这一片绿叶与整棵树木，整个树林的必然联系，通过对整篇课文的阅读理解学习到个别语言的知识要点，最终实现综合运用语言的目标。
