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新课程背景下高中物理学困生的成因与对策研究

出处:论文网
时间:2017-04-24

新课程背景下高中物理学困生的成因与对策研究

   中图分类号:G630 文献标识码:A      文章编号:1003-9082(2015)12-0138-01

  学习困难的学生简称学困生,在任何一个学校和班级,学困生都是存在着的,其成因是多方面的。客观地说,形成学困生的主要原因是在群体教学中,学生在学习某些内容时,不可避免地总会有些失误,新旧知识混杂在一起,形成学习障碍。学困生在高中物理课的学习中比较突出,新的物理教材在结构上进行了调整,加入了探究性实验,适合学生探究性学习。但仍有相当一部分学生学习物理有很大的困难。本文就如何在物理学中提高学困生的学习成绩,帮助他们重拾学习的信心,拟就成因和转化对策谈一点看法和体会。

  一、“学困生”的成因

  学困生成绩低下的原因很多,首先,平时在学习上比较放松,不能系统的理解所学的知识,造成知识断层,严重影响了对新知识的理解。另外,受传统的学习方式的影响,学困生获取知识的主要途径是被动的听老师讲,模仿例题练。一旦需要他们主动参与,获得知识与技能时,不能很快地适应并解决问题。所以在物理教学中,教师要着眼于学生的发展,正确处理教材与课程、物理与生活、教师与学困生的关系;充分挖掘课程资源,创造条件让学困生经历动手动脑的过程,引导学困生去探索,实践、发现,来进一步杜绝学困生的产生。

  其次,在高中物理教学中要注意教师与学困生的关系,新课标强调,教师是学生学习的合作者,学困生在学习概念和公式时,一般不积极去观察和识记材料,不能准确的理解物理概念和公式,导致无法掌握所学的知识,这是他们成为物理学困生的重要原因。还有思维的惰性也是形成物理学困生的又一原因,由于过去的学习习惯,使这些学生不积极主动的去思考问题,更谈不上善于思考问题,只要问题的条件有少许改变,学习马上出现困难。

  再次,长期以来,受传统教育教学观念的影响,加上教师对新教材把握不准课堂开放的度,教法单一,随意提高教学要求,使学生难于理解接受,出现了知识方面的混乱。使作为主体地位的学生的自主性和创造性不能真正发挥。这些都导致了物理学困生的产生。

  二、转化“学困生”的对策

  转化学困生,教师必须转变对学困生的观念,去辩证地看待学困生,不能看扁,不能绝对化,要换位思考,正确对待,因材施教,必须认识到学习成绩参差不齐是正常的。在课堂上应尽量促使学生自己去发现、解决问题,并以无私的爱心、充分的信心、高度的责任心,客观公正地对待学困生,和他们多接触、多谈心、多启发、多引导,建立和谐的师生关系,对学困生绝不能冷漠、讨厌、不理睬,更不能讽刺、挖苦、训斥,使之抬不起头。教师只要用期待、信任、亲近、善意的姿态给学困生以鼓励,再凭借长期不懈、坚忍不拔的毅力和抗挫能力,转变学困生就不再是一句空话了。

  转化学困生,教师应选择恰当的教学方法,运用恰当的教学艺术,合理采取措施,让学困生主动参与教学活动,在创设情境和设计的问题上尽可能贴近学困生的生活实际,提问上低起点、作业上降低难度,进一步激发学困生的兴趣和求知欲,促进思维的主动权。在平时的教学活动中把学困生融合于各个小组,提倡每一个小组自由选择一个学困生作为帮扶对象,各小组之间开展竞争,比一比,看谁的小组帮扶成效显著。并对帮扶成效显著的小组成员进行奖励。当学困生在小组合作学习的活动中得到同学的帮助,享受到集体的温暖,将会树立学习的信心,有效地促使学困生在学习中进入良性循环状态。

  转化学困生,教师要调整教学心态,激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,学生对哪门学科充满兴趣,他的哪门学科成绩就比较突出。要让同学们喜欢物理课,就要精心准备每一节课,要为他们创造一个“轻松、愉悦、民主、平等”的学习环境。在教学中,对所有的同学一视同仁,不偏袒任何一个好学生,不随便批评一个学困生。同时,要控制自己的情绪,无论自己的心情好还是坏,要带着微笑走进课堂,来缩短师生之间的心理距离,使他们主动投入到学习活动中来。在平时的教学中,要经常与他们谈心,告诉他们一些切实可行的学习方法,用和谐的师生关系开启他们的心灵。使学困生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。

  总之,我们身为教师,我们的职业道德,我们的良心不允许我们放弃任何一位学困生,如何做好学困生的转化工作,需要我们在工作实践中不断地探索方法,总结经验。我坚信有付出,就会有回报。

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