高中作文教学的几点尝试
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0177-01
提起作文教学，很多学生和老师都觉得十分无奈。学生写了这么多年的作文，可到了高中写作文仍然还是老大难;老师上了这么多年的作文辅导课，但收效仍是平平。有很多老师都说，写作辅导课实在没多少实际操作的意义，可不上又不行，毕竟作文是高考语文的半壁江山。为此本文笔者对作文教学做了一些新的尝试。
一、指导学生扩大阅读面，为写而准备
写作是一个系统，搞作文教学不抓阅读，无异于以蚍蜉撼大树，阅读是积累素材的重要途径，阅读是对前人知识的最好继承方式，一个人的阅读史，就是他的精神发展史。许多人认为学生写作欲望的枯竭，在于他们校园生活太单调，因此我们语文老师有责任引导学生去进行阅读，让学生读报纸杂志，组织学生订阅杂志进行长期阅读，也可以将一些佳作及时复印给学生;读经典名著，将一些书目分置在各个学年的寒暑假，有计划地阅读，并要求写读后感;读“电视节目”，将一些优秀节目录制下来，安排学生集体观看。让学生不仅有时间读书，而且读得广泛，读得有效。
二、课内作文与课外作文相结合
作文语文教师的我们，不仅要在注重课内作文的同时，对学生的课外作文也应提出一些要求。不光要把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，也要把课外的写作看作是辅助手段。所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，增强学生们的作文训练水平。
在学生的课外作文辅导上需要注意的关键点。
首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到。引导学生在课外将自己一时的感悟、点滴、随想用语言文字的形式表现出来，既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。
三、教学生正确处理思维与表达的关系，知道如何写
在作文教学中，重点处理好思维与表达的关系，特别重视形象思维在作文中的运用，例如描写时，试着把形象思维的分解组合与联想和修辞结合起来，当学生需要描写比较陌生的事物时，就指导学生从记忆中分解出与陌生事物相似的具体形象来，用比喻词连接起来，就成了一个比喻句。还注重给学生进行思维定式训练，如议论文的几种常用结构模式，例如当学生在举例论证时，就指导他立即联想一些与此性质相反的例子形成正反对比论证的模式。依类指导，提高学生的思维能力和表达水平。
四、让学生自己批改作文，知道错在哪
全批全改是传统的作文批改方式，把作文批改大胆放给学生，充分信任学生对他人和自己作文的评价能力，这种方法在一定程度上提高了学生的积极性。学生在互批和自批的过程中，就是对自己作文的再认识过程，相当一部分学生就会由当局者迷，变成局外者清。当然这一过程必须有教师的严格指导，这种做法，不仅大大加快作文批改的速度，也让学生能学到他人的长处，或从他人不足中吸取教训。
五、将作文教学和阅读教学相连接
作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。但是实际情形却是学生写作经常千人一面，无情感、无思想、无个性，假话、套话连篇。虽然教导学生要多观察、多体验生活，只有真情才能打动人心，但是学生在写作时俨然成了一口枯井，感情之水很难流淌。这种情况显然不是仅靠两周一次的作文课就能改变的，也不是教师口头上要求就能解决的，它是长期以来语文教学忽视学生情感、脱离学生生活所致。治病要治源，我觉得要想学生作文中有情感、有思想，必须从语文教学的日常活动――阅读教学入手。而随着教改的深入，这一想法越来越有了实施的现实性。纵观中学语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。
总之，高中语文作文教学是一项长期且艰巨的任务，要想使学生的作文水平有所提高，教师就要与时俱进，在新的理念指导下构建作文教学的理论体系或框架，不断探索、研究，创新教学方法，从而使作文教学迈上新的台阶。
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