思维导图用于中医英语教学的意义研究
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）30-0159-02
思维导图（Mind Map/Mind Mapping）也被称为心智图，是英国著名学者托尼?巴赞（Tony Buzan）于20世纪70年代提出的一种将人类大脑放射性思维具体化的方法。他指出：“这是一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。”[1]也就是说，思维导图采用图文结合的方式，充分运用左、右脑的机能，通过联想和连线的方法组织知识并使之结构化，从而使抽象的思维活动可视化、直观化。“制作思维导图的过程就是进行创造性思维的过程”[2]。每一种进入大脑的东西，例如文字、气味、食物等，都可以成为思维导图的一个中心主题，以这个中心主题为基点，依据人脑放射性思维的特点，可向外发散出很多的分支，每一个与中心主题直接连接的分支都是“次主题”，而每一个“次主题”又可以作为它的下一级分支的主题，再向外发散出很多的分支，形成一种发散性的树状结构图，中心主题或分支主题上写着不同的关键词，从而形成了一个中心突出，主次分明，放射性、开放式的思维导图。
可见，思维导图能将人们头脑中的隐性知识通过图画的方法显性化，是大脑放射性思维的一种可视化体现。思维导图的主要功能体现在它能够促使学习者的主要精力集中在最为关键的信息点、知识点上，易于学习者发现不同事物、信息之间的联系，从而有效地建立起新、旧知识的内在关联。此外，绘制思维导图时需要同时使用人的左、右半脑，因而能够明显提高学习者的学习效率、理解能力和记忆力。绘制思维导图主要有手工绘制和软件绘制两种方式。先将主题涉及的关键词写在白纸或打字填在中心区，然后从中心画出分支，每一个分支都写上与主题相关的次主题的关键词，在此基础上还可以进一步往下拓展。关键词可以是单词、短语的形式，但不能使用句子。正是由于它简单易学，特点突出，因而有利于学习者理清知识结构，提升自己的思维能力。
一、中医英语及其教学现状
中医英语（English for Traditional Chinese Medical Purp-
ose）简单地说就是“英语语言在中医药对外翻译与交流过程中逐渐形成的一种独特的表达体系。”[3]它是将中医知识系统而全面地用英语来表达及付诸实践的一门学科，是医学专业英语的一部分。中医英语既具有公共英语在用词、造句上的一般特点，同时由于中医语言表达，知识信息的专业性，中医英语又具有明显的特殊性。比如在用词上中医学中特有的“阴”“阳”直接用汉语拼音翻译为“Yin”“Yang”即可，因为英语中没有相对应的词语表达;在造句上由于中医语言一句话往往信息含量较大，因而中医英语中被动语态、复合从句的句式也比较常见，这些无形中都加大了英语教师传授专业外语知识的难度和医科学生理解中医英语的难度。
目前多数中医院校的英语教师仍采用传统的课堂教学模式讲解中医英语课程，即对有关中医药的英语课文进行逐句的翻译并对重点词语进行讲解、释义，学生往往是被动接受知识和忙于记笔记。由于中医英语词汇的专业性和句式的复杂性，这种教学方式在很大程度上影响了教学效果，也阻碍了学生学习中医英语的热情和与教师的互动、沟通。建构主义理论认为“学习不是由教师向学生进行简单的知识传递，而是学习者个体进行自我知识建构的过程……学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程”[4]。所以中医英语的教学应采取“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，即确立以学生为中心、注重培养学生实际语言运用能力和自主学习能力的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，加强他们的课堂参与度，改变教师单纯讲授为主的传统课堂教学模式。
二、思维导图用于中医英语教学的意义
（一）从教师的角度来看，思维导图能够有效地提升中医英语的教学质量
把思维导图用于中医英语课堂，其实质是利用直观、形象化的图示，把相关的中医英语知识围绕一个中心主题组织起来。具体来说，就是教师在课堂教学中通过文字、词汇、图形及线条等外显的方式，以及采用不同的颜色及字体把重点和非重点标注出来，合理安排分支结构，从而达到课堂教学内容重点突出、一目了然。
思维导图可以用于教师在课堂开始阶段的课程导入，激发学生的学习兴趣和好奇心;也适用于课堂教学过程中重、难点知识的讲解，帮助学生更好地理解学习内容;还可用于课堂最后阶段的总结和复习，巩固和强化本节课所学知识点，所以思维导图的使用能够贯穿整个的教学过程，也就是说教学过程的各个阶段都可以使用思维导图来辅助教学。由于它促进了思维的可视化，能够充分发挥学生的主观能动性，学生更易于接受和理解，并且增强了师生之间的互动和沟通，从而达到提高课堂教学质量的目标。运用思维导图辅助教学，教师在课堂的主要作用是做积极正面的引导，引导学生在主动学习中进行知识的自主意义建构，从而顺利地达到课程要求。例如，中医英语中有关“中医六淫”的教学内容，教师可就该内容在课上引导学生通过绘制思维导图的方式共同完成，不但加强了师生间的交流，还易于教师及时了解学生的知识掌握情况，也符合建构主义理论所强调的以学生为中心的思想。（注：由于篇幅所限，该思维导图只标注出了风邪的特点和部分常见证）
可见，思维导图能“帮助教师将课程内容组织成更为有效的整合框架。”[5]它在中医英语课堂的使用有利于教师对所教的内容以一种更形象化、生动化的方式传递给学生，也利于突出教学的重点、难点及知识点内在的联系，从而极大地提升了学生的课堂参与度和学习热情，使学生成为课堂上真正的主人。此外，思维导图也适用于教师课前的备课。通过课前绘制与课程内容相关的思维导图，可以帮助教师建立完整、系统的知识框架体系，对课程内容进行有效的资源整合，易于教师找出教学的重点和难点，理顺教学内容，使整个教学流程设计得更加科学合理。 （二）从学生的角度来看，思维导图能够明显提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力
教师不但要会熟练地绘制思维导图并合理地运用于中医英语课堂，还应在教学过程中有意识地指导学生学会独自绘制思维导图并借助思维导图对所学知识进行深入思考，这样思维导图就会在学生学习专业英语的各个阶段产生积极的影响。
学生课前预习阶段，思维导图可以帮助学生构建新知识的整体框架，并且在绘制思维导图时易于发现内容中的重点和难点，为课上更有针对性地学习做好准备。思维导图的中心思想是“把抽象思维和逻辑思维结合起来，让左、右半脑在思维过程中同时运转”[6]。因而它是一种改善学生信息加工方式的有效途径。通过这种方式，学生在中医英语学习中得到了更为宽松、自由的空间，可以充分发挥个体的主观能动性，促进了学生逻辑思维能力的提升，也有利于学生对知识的灵活把握。
学生课上学习阶段，借助思维导图可以提高他们的学习效率和理解力，并强化了师生、生生之间的沟通和协作。在绘制和整理思维导图的过程中，通过对重点信息和关键词的查找，可以更好地帮助学生加强对所学新内容的理解，并将所学内容进一步加以深化。因而，在共同绘制图示的过程中就促进了师生间的课上沟通，同时也有助于学生彼此之间的协作沟通和互相学习，达到对所学中医英语内容的理解;此外，中医英语内容复杂，在传统课堂上学生往往忙于记笔记而忽略了知识的理解和吸收，使用思维导图就能够很好地解决这个问题。利用思维导图，学生只需标注关键词，通过线条进行信息的连接，从而减少了记笔记的时间，可以把更多的精力用于专业英语知识的学习和理解。
学生课后复习及期末复习阶段，利用自己之前绘制的有关每一章主要内容的思维导图进行复习，此时学生只需要集中精力于思维导图明示的关键词语就可以马上联想和回顾出每一章的重点内容和知识点之间的联系，这是因为“思维导图在帮助回忆反馈原知识信息方面效果突出”[7]。通过思维导图里标注的信息，结合自己头脑中已概念化、认知化的信息，从而发现自己遗忘的或还不熟悉的知识点并进行有计划的复习，从而提高了学生的复习效果和学习的针对性。
三、结语
“最好的学习是个性化学习，最好的教学是对话式教学，最好的教育是自我教育”[8]。思维导图的教学模式使学生在教师的指导下由“学会”变为“会学”，由原来的被动接受知识转变为主动建构知识，体现了教法与学法的统一，在中医英语教学中起到了积极作用。
