高中化学课堂有效教学研究
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0142-01
一、有效教学的涵义
有效教学是20世纪的教育思想产物，认为教学不仅是一门艺术，同时也是一门科学。这种观点的核心问题是教学的效益。在人们还没有意识到有效教学这一观念的时候，人们其实也一直关注着教学效率的问题。对于有效教学的定义，目前还没有一个统一的观点，目前教育界有两种主流的看法。
第一种指的是综合考虑教学的效果、效率和效益，来评定教学的有效性。这种看法的核心是完成教学指标，并且要求教师使用较少的教育资源来获得更多的教学成果。这种衡量方式的三个主要纬度指的是：教学所产生的结果和预期目标的吻合度，即效果;教师在教学过程中的投入和学生在学习过程中的收获所成的比例，即效率;教学过程对学生综合素养的培养情况，要求教学结果不仅让学生在知识方面有所增长，更要求对个人成长有所帮助，即效益。
第二种看法主要是从学生的角度出发，考虑学生的有效学习和发展。这类看法的代表性描述是认为有效教学是能够产生长久影响的教学方式，能够在生活中被自由运用的。主要也分为三方面的指标：一是教学活动能否促使和推动学生发展，二是能否调动学生学习的主观能动性，激发学生学习的兴趣和积极性;三是营造良好的教学环境，帮助学生有效的学习。
二、高中化学教学所存在的问题
1.学生学习的主动性差
兴趣是最好的老师，特别是对于物理化学这类难度比较大的学科，如果没有良好的学习积极性，学生很容易对化学学科产生排斥感。而就目前的教育体制而言，高中化学更多是作为一门高考学科而被学生理解。所以学生往往对化学学习没有兴趣，学习的主动性差。仅仅是为了高考需要而被动接受知识。
2.没有充分利用教学资源
现在的学校在教学设备方面都比较重视，无论是多媒体资源还是实验设备一般都会配备。但是教师在教学过程中对于这些资源却没有充分利用。例如多媒体资源，其实是一直比较自由的教学方式，可以变化出多种教学方式，也能带动课堂的教学气氛。但多数教师仅仅将多媒体资源用于罗列各种知识点，更为严重的是实验教学的忽视，化学课程中很多实验是具有趣味性的，并且学生在实验操作中能更好的理解教学内容。但是有些教师仅仅是让学生看，实践机会非常少。
3.课堂教学效率低
课堂教学中，大部分学生只能掌握一些基本知识，对知识的理解并不到位，能自由对所学知识进行应用的学生少之又少。并且所学知识大多和生活没有密切联系，这不利于学生在生活中运用知识解决问题，也不利于学生对化学知识的理解和深入。
三、提高高中化学课堂有效教学的对策
针对课堂有效教学，教育工作者对教学目标进行多种分类，但无论怎么分类，有效的教学模式一定不是传统填鸭式的应试教育，也不是只要求学生单纯的靠课本的知识来解决专业问题。有效的教学模式应该是注重培养学生的思维模式和动手能力，让学生把学到的知识运用到现实生活中去。
1.教师教学方面的对策
1.1以学生为中心
教师在教学过程中应该以学生为中心，根据不同学生的知识基础，和不同的学习方式，制定不同难度的教学方案，因材施教。避免为教而教，多年来采用同一种教学方案的情况。
1.2以探究为基础
新课改中要求注重学生的个人发展，所以在教学过程中更需要培养学生自主学习能力，遇到问题的时候要鼓励学生自己思考，学生与学生之间相互讨论，学生与老师之间经常沟通。不仅可以让学生深入理解知识，也能帮助学生形成自己的一套思维方式。
1.3以发展为目标
化学是一门实验性很强的学科，所以教师应该注重实验教学，让学生在实验过程中探究化学的特点和规律，激发学生的学习兴趣。并且教师应该具备创造能力，对教学方案有创新和延伸的能力，不断拓宽学生的知识面，注重学生的综合发展。
2.学生学习方面的对策
2.1提高自身学习的兴趣
学生在学习过程中应该自身有积极主动的态度，自我激发学习兴趣，主动的解决学习中所遇到的问题，配合教师的教学工作。
2.2保持学习的良好状态
化学是一门比较难的学科，学习过程中很容易产生消极的想法，所以学生自己应该能及时调整自己的学习状态，保持乐观进取的学习态度。
2.3形成和谐的个人发展
学生学习化学知识后，应该改变自己应试学习的想法，避免学习只为获得高分的心理，不给自己增加太大的心理压力。反而应该在学习过程中注意其他素养的培养，关注自身的思维方式，思想品德，对个人发展有一个科学准确的认知。
四、总结
综上所述，有效的教学方式应该发挥教师引导性的作用，摒弃应试教育的传统观念，把学生的个人发展作为教学目标。针对化学学科，应该给学生更多的实践机会，创新教学方案，更好的将化学知识和生活结合在一起，并且让学生学会一定的思维逻辑。学生也应该有正确且自主的学习观念，积极参与学习思考中去，共同完成化学课堂的有效教学。
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