也谈作文课堂教学中情境的创设
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0189-01
创设作文教学情境，方法多种多样，可充分发挥教师的创造性。现将我在初中作文教学实践中创设教学情境的具体方法归纳如下：
一、活动展现情境，丰富学生写作素材
学生作文普遍存在“无话可说”、“言之无物”缺乏素材的现象，这是因为一方面受生活的局限，学生的接触面很窄;另一方面，是由于教师在阅读教学中，忽视了对学生间接获得生活经验的指导。叶圣陶先生的作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力。”这就能从根本上解决学生无话可写的问题。
在讲《把心灵修炼成一个海》作文时，我把学生分成四、五个人一组做实验，分别向装满清水的大、小烧杯中滴入一滴墨水，观察水颜色的变化。指出大、小烧杯比喻心灵，墨水比喻人生路上的挫折、困难和坎坷，然后指导学生将实验过程叙述下来，学生在实验活动中丰富了写作素材，深切懂得要心胸宽广，海纳百川，才能豁然开朗，笑对人生。
在讲以“合作”为话题的作文时，我出示围棋黑白子各10颗，请出几名学生：第一次找一个学生自己挑出黑子;第二次找二个学生挑出黑子。第三次找三个学生挑出黑子。分别掐出时间，自然是三个学生合作用时最短。这样就很能够说明合作的重要作用了。
喜欢参加活动是大多数学生的共性。活动中蕴含着丰富的作文内容，学生是活动的参与者，把活动与写作结合起来，在活动中学习观察、动脑、动口、动手、动感情，丰富了作文素材，这样学生想得到、写得出。
二、运用真实物品演示情境，培养学生观察能力
把眼睛里看见的光景记下来，当然也成为文章。――叶圣陶
所以此法可以弥补学生平时观察的不足。而且出示实物可以帮助教师更好地具体地指导学生观察的方法。
如一次作文课，我拿出一个大橘子，放在学生容易看见的位置。我从颜色、形状、大小、重量、味道、香味及个性特征等方面指导观察后，又在观察此橘子的基础上指导学生写具体。如颜色――黄中透绿;形状――圆溜溜;大小――拳头那么大;香味――一股淡淡的清香。这样引导学生了解顺序法、比较法和特征法等观察方法。等等。
教师给学生充足的时间让他们观察，然后交流自己的观察所得，学生说得轻松;教师及时提示、修改、规范学生语言，学生讲得到位，乐于观察，乐于表达。
三、表演事件角色体会情境，教会了学生叙述事件的能力
经历过，印象才深，感受才真。在安排作文时，尽量考虑学生的参与与实践。鼓励学生多做，多想。如写不同的人物，如盲人，可先做几个游戏让学生蒙上双眼做一些事，感受没有眼睛的烦恼与不便，在亲身实践中写感受。
我进行过这样的作文指导：
场景：饭馆前;
人物：厨师老头（师饰）、“我”（一学生饰）
我：大爷，这么晚了，你这么使劲地洗茶壶，闲着无聊啊？
老头：（头都没抬，边工作）新招的伙计咋这么笨，装茶的壶拿去装醋，唉！（用毛巾擦，闻了闻）废了，这壶！
我：装错一次就不中了？
老头：装过醋的茶壶任你怎么洗，都是醋味，废了！（弯腰剧烈咳嗽，苦笑）年轻时跟人学新鲜抽烟叶，老了才知道厉害。嘿，不中喽，人啊，就像这壶，染上了就洗不去啦！
我：（呆住了，沉思）年轻时染上的恶习，哪怕只有一次，都将影响一生啊！（咬紧牙，将兜里的香烟扔在地上，踩得稀烂）
我和学生表演完后，请学生回忆自己不好的习惯并分组讨论这样的害处，写出感受。这样不仅教会学生叙述并抓住重点，还能把握细节，使作文更逼真，更形象，学生的积极性极高。
再如我指导作文《礼物》。我先后出示“笔筒”、“笔记本”、“玩具”等等礼物。然后出示我的“礼物”――一张字条，并设置悬念，让学生猜猜字条上写的是什么。接着公布字条内容：“愿你好好读书，用优异成绩还报脸朝黄土背朝天的父母。记住：美好的未来是属于你们的。”接下来我讲述字条的来历。还让学生选择自己喜欢的名言警句，作为“礼物”赠送给自己最好的朋友，要说说选择这句名言及赠送的理由。这样做不仅创设了情境，还设置了悬念。让学生懂得作者是怎样构思的。
学生毕竟是孩子，受环境影响很大。我们可将生活中抽象的事件压缩成适合学生的小场景，使学生身临其境，有激情，想表达。
四、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣
根据写作题材的需要，选择相应音乐来渲染气氛，可把学生带进写作的美妙景象中，给以强烈的感染。如在指导学生写《我的妈妈》时，让学生饱含深情唱《懂你》、《烛光里的妈妈》、《白发亲娘》等歌曲，他们心头涌起对妈妈的感激之情，对慈祥勤劳的妈妈如何关怀自己增强了理解，笔下妈妈的形象丰满、感人。在指导写以乐观、自信为话题的作文时，让学生唱《我相信》，学生从歌词的字里行间受到了激励和感染。我还曾以《海阔天空》、《父亲》《童年》《朋友》《其实你不懂我的心》。
五、画面再现情境，强化学生的写作感受
不同的画面，可以把学生引入情境，激发写作热情，提高写作能力。例如我在指导借景色表现心情时，出示同一张图片――地里香瓜，同时以文字“太阳暖洋洋地照着，地里的香瓜像一个熟睡的婴儿，挺着圆圆的、黄黄的小肚皮躺在大地母亲的怀抱中，瓜地间散发着香瓜特有的甜甜的香味。”来表现考试成功的愉悦心情。用“太阳暖洋洋地照着，地里熟透的香瓜因为太贪嘴而胀得过饱，裂开了圆圆的肚皮，散发出一阵阵酸酸的、馊馊的气味。”来表现考试失败的烦闷之情。诸如此类的例子不胜枚举。
综上所述，在语文教学情境的创设过程中，具体的操作方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果。
我们必须看到教学情境在作文教学过程中的重要性，努力去营造和学生年龄特点、和教学内容相适应的教学情景。
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